許多偏鄉的孩子，受到環境的限制，而無法獲得機會的舞台。改變，應該從教學上開始著手，由課堂教學開始改變，偏鄉教育才會發生改變。~王政忠《我的草根翻轉──MAPS教學法》

偏鄉孩子跟所有臺灣的孩子都一樣，具有多元的天賦能力，是環境的限制，讓他們無法得到專業而公平的機會舞臺，探索發現自己的天賦，並將自己的天賦轉化成可以選擇未來人生的能力。這個環境包含家庭、社區以及學校。在我的觀察之中，進到中小學教學現場前的家庭及社區不利環境，讓偏鄉孩子無法建構出對於學習的充分認知。更甚者，連基本的認知都不可得助聽器。

這種認知我稱為「學習動機」或是「學習態度」。

身在偏鄉國中，每一年的新生讓我們感受最強烈的莫過於——孩子學習時，所呈現的低動機以及負向態度。我和我的夥伴清楚地了解學習低成僅是結果，低動機及負向態度才是原因。這個原因無可否認，來自於偏鄉弱勢家庭比例高，家庭支持力量或者無心或者無力，當然也有無奈與無感。家庭構成社區，當家庭如此，社區又能如何？如果連偏鄉學校都無法在教學上帶給學生選擇的能力，學生如何改變？學生如何不受原生家庭的負向影響，進而正向影響家庭？家庭無法正向發展，社區如何具有再造或改造的能量？社區無法再造或改造，不利地區的經濟文化，如何透過人才、財力振興或重生產後減肥？

偏鄉教育的問題的確不只是教育而已，但學校裡的校長、主任和教師，所能夠承擔並且也應該承擔的是，先透過課堂教學的改變，進而改變偏鄉的樣貌。如果搭配總體課程的規劃，那麼帶動家庭與社區改變的速度與效能將能更全面。十六年來，我和夥伴在爽文國中積極投入與奮力堅持，希望先從教學與課程上的改變，讓偏鄉教育樣貌不同過往。在這般持續不間斷的努力之下，已經大規模帶動學區家庭支持力量的提升，也小規模的改變社區文化及經濟的改變通渠。

改變確實在爽文國中發生，也應該是臺灣偏鄉地區極少數真正發生改變的例子。學校總體課程與當地社區產業發展的結合，需要跨部門的橫向溝通與合作，即便這樣的溝通與合作真的付諸行動，如果偏鄉學校的教學沒有產生效能，改變仍然不會發生。因此，我們可以看到，在臺灣有許多偏鄉地區，雖然官方和民間都投注了大量資源，仍舊沒有發生任何改變。這樣的例子，屢見不鮮並持續發生中，不是嗎？