那天帶了一副守護天使卡（生命潛能出版），與一群小朋友玩耍，
我帶領他們祈禱，並與天使能量連結。

臨走時，我讓孩子個別靠近，告訴我他們心中的困擾，然後讓他們抽卡。
不曉得是我暗示還是什麼？
10個左右的小朋友，除了2位之外，每個人說的都是：「我沒有自信。」

這「沒有信心」有幾個不同形式的表達：
「我最近寫功課，越來越沒有自信心了。」
「我有時候會沒有自信。」
「我不敢讓別人知道，我沒有自信。」
「我沒有自信的時候，會發脾氣。」

我讓孩子抽卡，在短短的時間內幫他們解牌，
不曉得是我的慣性還是什麼，我給予的焦點都是：「愛自己。」
我用各種說法，各種動作，針對各種層面，教孩子們「愛自己。」


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回家後，我回顧這個現象，不禁思考起來，於是和展有了討論。
展說了一份研究報告，他說：

文獻探討指出，
當教育體系給予孩子太多「你好棒。」「你很好。」
這樣的讚譽，但孩子的實質能力卻沒有提昇，沒有被訓練，
孩子會出現很深層的焦慮，自信心不足。

我同意這份研究的可信度，但有我的詮釋：
在紀律缺乏，孩子的個別差異很大，
父母或老師壓力沈重，能給孩子專注力，都有些浮泛和淺薄，
因此，給出「你好棒」「不錯喔！」
都少了深度的凝視，以及根據孩子個別差異的歷史眼光，
所以，孩子得到了一份，「糖果」卻不能真的滋養他內在的信心。

我的詮釋，將之變成一種可能就是：
孩子們需要更多的紀律以及更多的群性合作，
好創造一個可學習的教育環境，
當老師能不需要花70％的精神，在管理孩子的專心，
老師就有深度的凝視，對孩子的歷史性理解，
於是能給予孩子深度的回饋，例如：
「你上次畫人是這樣畫的（舉例），
這次你畫得很不一樣，多了好多表情，我覺得很喜歡呢！」

「嗯～上回的算術，你算得比較慢，錯誤很少；
這次我對你的快印象深刻，而你的錯誤增加了。
告訴我，你怎麼讓自己變快的？」

「哇，你今天好專心呢！ 看你的眼睛閃閃發光，真讓我開心。」

「怎麼樣？你今天看起來很沒有精神，衣服也穿得亂亂的，老失先抱抱一下。」

是啊，若整體教育現場的紀律能增加，
孩子的精神可以更專注，老師就能給出有效率的教學與訓練，
以及深度的回饋，孩子的自信心就會自然增加的。

而這個現象是，
孩子在家庭裡，由於父母的壓力沈重，以及陪伴的專注力不足，
加上有多數特殊家庭，隔代教養，或是由安親班陪大的孩子，
或是，假日的休閒，以電視或電動為主，
缺少身體的律動人際互動，還有大地的接觸。
孩子長期的接觸匱乏，或被凝視的不足，
導致無法專心在學習上，
在學校的群體中，花大部分意念在尋求碰觸或被注意。


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這現象揭露了更深層的意義，
我們是否能覺醒，追尋最重要的？

碰觸、寧靜的安在，
靜默地擁抱，微笑地註釋，
說說今日發生的故事，
好好地感謝食物，
把時間專心留在家裏，
多擁有些沒有行程的日子？

這就是幸福的本質呢！

學校的老師，能否找回自己真正的力量，
整合堅定到溫柔之中，
給予孩子回饋，而不給出浮泛的稱讚？
給孩子信與祝福，而不因他家庭的破碎搖頭嘆氣或同情？
給孩子更多能力的練習，肢體的訓練，而不在小學就以認知學習為主
老師還能，容許自己犯錯與真誠，
讓孩子對自己的不適應，有種可以坦誠並再學習的楷模？


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孩子真正的信心，來自於，自身內在力量的掌握，
知識與眼界的擴展，
與人連結之中的愛與真誠。

孩子真正的信心來自於，對世界的喜歡與熱情，
對自己的接納與無條件的愛。

平凡的我們，給經常給不出無條件的愛，
所以我帶領孩子祈禱，帶領孩子連結到，宇宙間的至愛。


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希望這篇文章，也能與你有所連結。