105年1月4日，星期一

第一節上國語第八課，生字已經上完，老師在黑板上解釋「到」跟「倒」的不同，台下的孩子已經造詞造了一輪又一輪，樂樂也很想參與，頻頻舉手喊老師，老師一直敷衍地回答他：「樂樂，等一下哦！」

如果老師是真的要「請他等一下，再叫他」，就不叫「敷衍」。

事實是，樂樂舉手了幾次，老師敷衍了他幾次，都沒有叫他，坐在教室後面的我，看到的是樂樂的手不再舉了，頭也低下來不看黑板了，背也駝了。

終於，有一次，老師點到他，老師沒有再次重複問題，直接問他要說什麼，樂樂很興奮，一開口說的卻是跟課程無關的事情，只見老師眼中閃過瞬間不悅，沒有任何引導，直接跳到下一位同學。

我看了很難過，我決定不理會老師的「感覺」，就去做我該做的事吧。

我拿著造詞的工具，走到樂樂身邊坐下，老師在黑板教，我就在下面帶著他，他又舉手了，老師點他了，有了我的協助，這樣的互動更有效率。

接下來的數學課，也是一樣，我直接坐在樂樂身邊，黑板上的練習題，在其他同學演練過後，終於也有樂樂上台的機會，老師帶著他，完成了練習。其他的作業，因為有我的協助，也更順暢了。

還好老師沒有因為我的存在而故意忽略樂樂。

如果有，又是另外的問題。

我的協助一定有利有弊，權衡利弊得失，我想我還是要根據現實情況來做出最正確的選擇。

我花了很多的力氣，在一個看似什麼都學不會的孩子身上，建立起對學習的熱情，這是多麼地不容易，卻在真實的教育現場，一再地被澆熄，真讓人灰心。