基測作文秘笈彙整
資料來源：94/10/5聯合報C8
施教麟／臺北市明湖國中教師
明年國中基測，將恢復國文寫作測驗，為了這項變革，國文老師群聚研習如何教作文，家長更忙著送孩子去補習，學生有人慌、有人煩；其實培養國文寫作能力，非一朝一夕，教育版蒐錄全台各縣市國文老師心血，每周三、四推出「基測作文秘笈」、「基測作文實戰」，幫助國中生及早掌握寫好作文的訣竅。
作文最忌言之無物，內容空洞。凡有此問題者，若非閱讀不夠，就是日常生活缺少認真觀察。他事平時不努力，臨時還可抱佛腳，唯寫作無法急就章。染此惡疾而又勉強行文，最大症狀即是論點單調、重複。
好比「論孝順」，首段已寫孝順的重要，往下一看，次段也是重複孝順的重要，接著每段都是重複同一論點，看到這種文章，批卷教師只能掩卷搖頭。
學生用寫作凌虐老師的狀況，在國中校園愈來愈常見，三行交差者有之，整篇文章一段到底的也有。為拯救弊，特提供良方專攻上述症狀，也許不能收立竿見影之效，但只要行之有恆，他日下筆當能言之有物，論多見廣。
首先，寫作時，要有系統地陳述己見，避免內容空洞或論點重複。平常多練習修辭摹寫，例如若談「禮物」，可從視、聽、觸、味、嗅覺等各方面摩寫禮物，作為練習。
文章故事陳述的時間順序有各種用法，一般常用的時間布局有3種：（1）順敘法：依照時間前後順序發展。（2）倒敘法：先寫現在，再回溯過往。（3）鏡框法：現在─過去─現在，朱自清名文『背影』即是。平常可以試試用這些方法寫文章，以訓練對時態的掌握能力。
文章寫完，要檢查前後情節有無矛盾唐突處，各段千萬不能各自為政。若能掌握這些原則，應該都能拿到基本的4等級分。把握住基本盤後，再多用些「成語」「名言」裝飾文辭，得高分並不難 。
例如若要寫「一份好禮物」，構思時可以想像在特別的日子或特別的事件後，收到別人的禮物，這禮物就記錄著那段特殊的回憶。下筆時最好能涵蓋：（1）選出一份你收到最有意義的禮物。（2）說明令你覺得有意義的原因。（3）描述禮物的內容。（4）說明禮物背後的故事（這些條件順序可自行調整）。
【2005-10-05/聯合報/C8版/教育．文化】
高雄市立龍華國中國文科教學研究會
一篇幽默、風趣的文章可使眾人爭相傳閱，而一篇雋永或立論精闢的文章甚至可流傳後世而不朽，時至今日我們固不必以留名千古為目標，但如何寫出一篇淺顯易懂、敘述有理而首尾圓合的文章，卻是下筆前不可不多加思考！
一、立意：立意乃在確立這篇文章的目的，例如是報告或考試用，抒發心情或與朋友魚雁往返，不同的寫作目的會用不同的寫作方法，決定目的後，抒情文、記敘文、論說文、應用文再選擇適當體裁，自可事半功倍，否則誤用體裁難免貽笑大方。
二、命題：命題就是確立主張，除了信函、公文、報告等應用文之外，命題的好壞可以決定文章的成敗，一個好的命題可以引起閱讀的慾望，也可以影響文章內容的佈局，反之亦然。
三、開端：所謂開端是文章的起首、開場白，有的是為了表示寫作的動機和態度，有的是為了解釋題目的意義，有的是為了引起讀者的注意，或者為了其他的原因，以作為這篇文章的起首。
開端的要點有5：簡單明瞭淺顯易懂；能吸引讀者的注意，或有暗示的力量；要和正文保持相當的比例；要和正文分清眉目；不可和全篇中心思想相衝突。
四、正文：正文是整篇文章的重心，如遊記的過程、心情的感懷，立論的重點等。內容要言之有物切合事實，切莫無病呻吟。文字要簡淺明確，切忌為了展示自己才識淵博，而使用詰屈聱牙的文字，強求古奧反惹讀者反感。要有一貫思想，而且最忌胸有成見容不得他人，但毫無主見反反覆覆，前言對不上後語，也應避免。
五、結尾：是發抒後綜合意見的地方，如果寫得鏗鏘有力，可使全文生色，增加自己的立論效果；如果寫得平淡婉約，令人有婉轉迴腸之感覺，可令讀者意猶未盡回味無窮，相反的如果是狗尾續貂，則容易給人虎頭蛇尾之憾，「為賦新辭強說愁」則無法引起閱讀者心有戚戚焉的感覺；而不相信我者均非我族類，則更易引起讀者反感。
寫文章不難，難在如何能寫出一篇能激起讀者共鳴的好文章，除了以上所述之外，平時多看、多閱讀一些好文章，也是增強寫作實力的不二法門，畢竟胸中有物才能出口成章，下筆自然如行雲流水，順暢自然而止於其所當止。
（本欄固定每周三、四刊登）
【2005-10-12/聯合報/C8版/教育．文化】
台北縣泰山國中老師張嫚容
目前坊間有許多寫作訓練題型，如由句子的擴寫、改寫、仿寫及看圖作文、引導作文（給一個題目與五個相關的詞語或成語，將之串連成一篇短文）與閱讀作文（給一篇文章，閱讀後自訂題目，發抒議論或感想）等，有別於以往單一命題的方式，這些寫作訓練方式，就是目前作文命題的趨勢。
儘管命題多元，要寫好文章都必須先掌握：
一、謹慎的審題：判斷題目的要求，便能掌握寫這篇文章所要表達的中心思想。
二、設定文體：不同文體有不同的寫作方式，能翔實的了解，才能寫出一篇切題的文章。
三、各項材料：列出與題目相關的材料，整理歸納，不必要寫入的就捨棄，以切合主題。
四、擬定各段大綱：列出文章架構與大綱，使文章有條有理，層次分明。一般將文章分成4段，好比一條魚分成3段，魚頭（開頭）約是文章的1/5；魚身包括主要及次要段落，約占3/5；結尾約占1/5。
開頭與結尾不要冗長，把主要內容放在第2、3段陳述，整體的結構就不致產生頭重腳輕或頭輕腳重的不協調感。
五、思考開頭與結尾的方法：常用的開頭法，如開門見山法、冒題法、引用名言法、實例故事法；常用的結尾法，如前後呼應法、總結全文法、反問作結法等。「好的開始便是成功的一半」，文章開頭寫得好，便能引人入勝、吸引目光；文章結尾收得好，能令讀者回味無窮、印象深刻。
例：題目「難忘的畢業旅行」，要求寫3天的畢業旅行當中所令你難忘的事，因為是記錄旅途中的所見所感，故將文體設定為記敘文。旅途中曾到埔里酒場、廣興紙寮、日月潭、劍湖山遊樂世界等，每到一個地方都令你印象深刻，若每一個地方都寫入文章裡，會讓批閱的老師掌握不到你的重點，不妨來個「小題大作」，針對幾件特別有感觸的事件，詳細描述，其他不必要的材料便可刪除。
例如文章開端是，望著照片中一個個熟悉的臉，充滿著勝利的風采與燦爛的笑容，他們都是攀岩活動中登上頂端的好手，在畢旅的三天中，我們成了形影不離的莫逆交。（開門見山法）
文章結尾是，如今畢了業，我們各自考上不同的學校，但手中擁有的這張照片卻聯繫著彼此的心，照片中流露的不是勝利的驕傲，而是真誠、無私的友誼，帶著我們走進畢旅的時光走廊，重溫歡樂時光。（前後呼應法）（本欄每周三、四刊出）
【2005-10-19/聯合報/C8版/教育．文化】
資料來源：94/10/20聯合報C8
資料來源：聯合報94/10/26C8
郭金蕊／台南市專任作文指導老師
國中基測加考寫作測驗，明年只考一題「引導式」寫作題，因考試時間50分鐘，相當緊湊，分秒必爭。所以同學要學會在有效時間內作最有效率、有條理的發揮，在此我要以最清楚、明確的方式，告訴同學們臨場作文時的重要步驟及必須小心避免的毛病。
臨場作文時的八個重要步驟：
第一步：爭取時效，二、三分鐘內「審題」完畢。確實搞清楚題文意思，如題目叫「回家」，不可寫成「家」；另外要注意特殊和關鍵性字眼，如「我的最愛」，必須注意「最」字。
第二步：當機立斷，2、3分鐘內決定「佈局」方式；如引事入題、散列式舖排、夾敘夾議、起承轉合等。
第三步：掌握題旨，迅速在腦中作一番粗略的「構思」；最想表達的理念是什麼，不可脫離主題。
第四步：根據腹稿，開門見山「扣題」寫首段，立刻設法入題，務求簡潔俐落，點名題旨。
第五步：承接首段佈局方向，來決定第二段的寫作方式。
第六步：援引古今中外名人的言例、事例，或是自己的親身經歷、報章新聞熱門消息。
第七步：試著轉換其他不同的角度來探討同一議題，擴充文章的深度與廣度。如「鏡子」一文，可從有形的鏡子，寫到無形的鏡子。
第八步：綜合前文的論點，再一次強調題旨，呼應前文，簡潔有力的作結尾，務必要設法使題文再出現一次，收畫龍點睛之妙，更顯鏗鏘有力。
臨場作文切記不要出現以下15種狀況：
1.字跡髒亂不悅目；2.筆色怪異礙眼；3.分段凌亂失序；4.基本格式有誤；5.取材失當，心術詭異；6.套用個人資料；7.錯別字，尤其關鍵字筆誤；8.簡體字泛濫成災或自創藝術奇字、性格怪字。
9.措辭造句鄙惡低俗；10.人稱紊亂不統整；11.濫用修正液，或寫好後任意再添加文句；12.標點符號模糊不明；13.篇幅「過」與「不及」；14.心緒緊張慌亂，躁動不安；15.構思猶疑不決或下筆動作遲緩。
（本欄固定每周三、四刊出）
【2005-10-26/聯合報/C8版/教育．文化】
士林國中教師張月娟
學生對論說文寫作常有莫名的恐懼，硬梆梆的道理，不知該如何開頭。其實只要用記敘文當開頭，下筆就容易多了；結尾時，再回到記敘的事件上，便能收到首尾呼應之效。
運用記敘方式開頭、結尾，還能夠產生一種軟化論說文，並增加人情味的好處，讓讀者備感親切，同學不妨試試！
用記敘作為首尾的寫作方式，在選取「事件」當開頭時，要和主題緊密聯繫，但不要讓讀者一開始就看穿自己的布局，才能展現巧妙安排。
例如：劉墉先生「你自己決定吧」一文，用「搬家」事件當開頭，敘述搬家前，大夥兒忙著整理、打包，忙碌不已，兒子卻到搬家前晚才慌亂收拾，當兒子詢問劉墉該怎麼辦時，劉墉回答：你自己決定吧！
這就是以記敘事件作開頭的寫法，不但讓文章容易下筆，也提升讀者願意閱讀。
結尾時，作者又以搬家時，要如何整理自己的物品為事件，提出要兒子自己作決定，讓文章漂亮收尾。
第二要注意是，事件可包含個人經驗、社會現況與歷史故事，凡能夠動人心弦、增加閱讀興味且和主題有關者，都是可用題材。
例如：談省水。寫作時不妨以「前幾天家中缺水，生活上遭逢前所未有的不便。」起頭，第二、三段分別提出治標、治本的省水方法。最後再以「昨天水來了，結束缺水的夢魘，家人興高采烈的心情，這次缺水讓我們思考了省水的必要。」當結尾。事件的選擇合宜自然，卻不八股，這是選擇事件的要領。
又如：談美化國土。寫作時可用「記得小時候，爸爸帶全家人到八卦山拜佛、到鵝鑾鼻欣賞燈塔的光輝、到佳樂水看碧綠清波、到三貂角登高，秀麗的寶島風景，讓我們留下了深刻的印象。」
以回憶作為開頭，以記敘為寫作模式，再以「讓我們歡喜的帶著小孫子，踏上八卦山、走向鵝鑾鼻、奔跑在佳樂水畔、散步於三貂角。」當結尾，記敘事件回到現在或未來，有真實情感，也和首段呼應。中間段落可以順利論說「為什麼要美化國土」、「如何美化國土」等等內容，論說文的寫作就變得生活化了。
寫作時，首尾以記敘文方式，要文筆流暢、表達清晰、用詞精確，就會激起讀者閱讀的動機。由事件引入論說，論理當然依照論說文慣例：說理時語氣肯定，論述結構周延，建立並發揮作者意見，這是論說文必要條件。
【2005-11-02/聯合報/C8版/教育．文化】
2005/11/09
【記者孫蓉華／台北報導】
95年第一次國中基本學力測驗要加考寫作測驗，國中基測推動工作委員會昨天指出，希望學生依據題目的提示和說明，綜合敘事、描寫、說明與議論四種能力加以發揮。
一、敘事能力
在敘事能力方面，國中基測推動工作委員試題發展組說明，敘事能力的優劣表現在如何呈現一個事件發生的原因、過程和結果。在過程中，將人物的動作、所說的話語和事件發生的經過敘述出來，它不是記流水帳，也不是把全部的細節一字不漏、從頭敘述到尾；而是挑出事件發生過程中的精彩細節，構成故事的情節，呈現整件事情發展的經過。
二、描寫能力
至於描寫能力，是陳述對外在世界所看到、所聽到等各種感官知覺所產生印象的能力。陳述的內容，通常是對於各種物體、人物、事物的實際狀況、行動與事件等進行細微的描述和分析，及在心中引起的感覺。
三、議論能力
在議論能力上，就國中畢業階段而言，並不要求學生針對爭議難解的議題發展論點，而是對一件事情提出自己的想法與足以令人信服的證據，以符合邏輯的推論，爭取認同，說服讀者理解，最後推出結論。
四、說明能力
在說明能力上，主要是在讀完文章後，能對這個主題或事物得到相當程度的理解，因此客觀性與知識性，是此種文章的重要特色，通常不夾帶個人強烈的情感或特定傾向。儘管議論能力也須對某一主題解說和闡明，但議論的意圖重在說服，而說明的意圖則重在解釋。
臺北市明湖國中施教麟老師
資料來源：聯合報94/11/9 C8
文章內容要豐富，基本上長度要夠。記敘文因為描述人、事、物的過程就佔去了大半篇幅，所以文章容易有「份量」。論說文不然，要表達的論點往往三言兩語就能將道理寫完，特別是國中生，論理能力薄弱，一篇論說文往往寫不到一百個字就交差了事。
例如「談髮禁」，大部分的學生都反對髮禁，「髮禁違反人權」、「髮禁違反審美觀」等論點寫完後，就以「一段式寫作法」上呈給教師批閱。
論說文篇幅不夠長，怎麼辦？最好的方法就是「舉例」。舉例約可分為：
一、 史例：「歷史例」的簡稱。顧名思義就是搬出歷史上知名人物的例子來印證自己的理論，若舉的是古聖先賢，那更具有不容置疑的公信力了。公信力會產生說服力，說服力之薄弱，正是論說文成敗的關鍵。
如晉代「陶侃搬磚」的故事，就可作為和「勤勞」相關題目的例子。
二、時例：「時事例」的簡稱。舉凡最近發生的新聞大事，諸如「政治」、「經濟」、「宗教」、「社會」、「交通」、「消費」等，都可舉例入文。時例給人一種掌握資訊、關心時事的好印象。例如「禽流感」疫情可作為「豫則立，不豫則廢」題目的舉例；寫「民主」時，可舉「哈珊審判」之例作為反證。（註：豫，準備也）
三、己例：又叫「本身例」，就是將自己的生活例子寫入文章。因為是作者本人的親身經驗，所以給人一種親切感，很容易拉近和讀者的距離；因為是作者的私事，最具新鮮感，最能引人入勝；事件主角就是作者，所以也最具真實感。例如家裏若有遭竊的慘痛經驗，就可寫入「守望相助」一類題目。
舉例又分正、反例兩種。一般來說，論說文的寫法可把握（1）解說題意、（2）舉正例、（3）舉反例、（4）感想的架構撰寫。
正例是指正面補強論點，如上述的「陶侃搬磚」一例；反例乃藉反面例子襯托出論點的重要，如上述的「哈珊審判」，即是以「專制」反襯出「民主」的可貴。若兩種例子都舉，文章將更圓融，更有深度，當然，連篇幅的長度問題都一併解決了。
「例子」的蒐集得靠平常的大量閱讀，最好記下主角名字、年代、地點等，提高例子的可信度及真實性。若時間有限，坊間有專門蒐集寫作例子的參考書，它可作為「舉例」的準備捷徑。
另外，舉例不要老套，像「龜兔賽跑」、「國父革命」等老掉牙故事就免了吧！
把握以上幾個原則，就能「例」不虛發，高分在望了。
資料來源：聯合報94/11/16 C8
潤飾文筆 增添文采
桃園國中陳美岑老師
如何寫好一篇文章，平常寫作練習時就得注意文筆的潤飾。
1.敘述流暢緊湊，避免口語化：
網路聊天的頻繁創造了「火星文」，也連帶影響學生作文趨於口語化，如：「啦」、「囉」、「耶」、「然後」、「不過」之類的助詞、語氣詞及連接詞過度使用，斲喪了文意的流暢性；「作文」跟「說話」雖然都在表情達意，但，作文要簡潔扼要，句型結構遠比聊天內容嚴謹。
2.精確使用詞彙及成語，讓文意簡明清晰：
九年國教的語文課本中，已學過的詞語數量並不算少，只是學生真正應用到作文上的太少；如果將新學會的詞語試著用到寫作上，文筆定會生色不少。再者，適時運用成語，可使句子避免流於拖沓煩瑣，文意簡潔流暢，自然討喜。
3.善用修辭，增添文采及氣勢：
不管什麼文體都可以藉助各種修辭法作更精彩的陳述；記敘文中因為誇飾或譬喻的運用，可製造豐富的趣味效果；轉化修辭足以讓描述的對象生動逼真；抒情文使用排比修辭，可以讓情感表現得更淋漓盡致；使用象徵或比喻，讓情意婉約，令人低迴；論說文引用佳句名言，讓自己的闡論更具說服力；使用排比修辭，營造磅礡之氣勢，可撼動人心；所以，修辭是絕佳的彩妝，它會讓你的文章閃亮動人！
最後提醒，唯有不斷從閱讀中欣賞、評論，才能淬煉出更上乘的作品！
【2005-11-16/聯合報/C8版/教育．文化】
資料來源：聯合報94/11/23 C8
格格不入
－－先破後立式的論說文
臺北市明湖國中老師施教麟
唐太宗在位時，曾和三百多名罪大惡極的死刑犯訂下約定，允許死刑犯回鄉和家人作最後的訣別，並在約定期限前回來赴刑。時日一到，沒有一個死刑犯逾期遲歸。這事件後來被美化為死刑犯被唐太宗的恩德所感召，作為唐太宗德政之一而流芳後代。
但是三百多年後的宋代歐陽修有了不一樣的見解，他批評這是唐太宗和死刑犯互相揣測對方心理，唐太宗想博取美名，而死刑犯冀求能因「守信」而免除一死，上下交相利用罷了！歐陽修還提出「殺掉一半回來報到的死刑犯，再放另一半回家」的方法，以這些死刑犯還會不會回來，來檢驗唐太宗真能以恩德感召死刑犯否？
這就是歐陽修著名的『縱囚論』，如果套以法律名詞，稱為「翻案文章」。在論說文上，它屬於「先破後立」式，也就是以一個大家都認定的事件為主，先「破」除眾人的一般看法，再「立」下自己的理論。
通常翻案文章的結構為──
情境假設（事件）──說出不合理處（破）──提出自己的看法（立）
這種「先破後立」式的論說文結構，在國中階段可用來撰寫以「名句格言」為題的文章，藉以訓練學生的思考判斷能力。像是「一分耕耘，一分收穫」、「有志者，事竟成」、等題目皆可。因為所有的「名句格言」都有它特定的時空背景，那時那地適用的格言，此時此地可能就講不通了。如「一分耕耘」，真的就有「一分收穫」嗎？「有志者」真的「事竟成」嗎？真的「天下無不是的父母」嗎？真的「打是情」、「罵是愛」嗎？
更何況「名句格言」彼此間常有矛盾現象。例如：要人冒險向前時，就鼓勵他「不入虎穴，焉得虎子」，但希望他人知難而退、不要有無謂犧牲時，又告誡他不要「明知山有虎，偏向虎山行」。「忠臣不侍二主」用來讚賞部屬對長官的忠心，但勸勉他人離職跳槽時，「良禽擇木而棲」就出現了。
較高層次的論說文寫作訓練，除上述歐陽修的『縱囚論』外，王安石的名文『讀孟嘗君傳』也是典型的翻案文章，這不足百字的短文常出現於閱讀測驗，相信大部分國中生都有印象。
因為有「破」的高潮，所以可以避免千篇一律、單調乏味的歌頌格言，讓人耳目一新你的論理爆發力。往後，若有「不」入流「不」入時的「格」言題目，讓你感到「格格不入」時，不妨把握下列方向行文：
解說題意──破（提出不合理之處並舉例）──立（重新定義，或提出方法）
一回生兩回熟，現在就找一個「格言」試試身手吧！
【2005-11-23/聯合報/C8版/教育．文化】
資料來源：聯合報94/11/30 C8
審題見真章－－論說文的類型及審題
台北市金華國中老師姚舜時
大多數同學會覺得論說文很容易寫，只要按照課堂上教的章法結構，或用四段式的「起、承、轉、合」，或三段論式的「合分合」，先開門見山或解釋題義，結尾總結，說說大道理、呼呼口號，就可以了。其實同學可能只是言之有序，但要言之有物就不那麼容易了！
寫作文首先要做好「審題」的功夫。例如題目是「欣賞就是快樂」，文章主旨應該是「懂得欣賞便能獲得快樂」，如果只說明什麼是快樂？如何欣賞事物，那就離題了。
至於現在的新題型，有引導思路的說明，還有寫作的要求等，雖然比較不容易看錯題目，但由於必須閱讀的材料增加，仍會有抓不住要點，或寫不周全的問題產生。例如試題：放學之後，要求考生寫一篇涵蓋下列條件的文章：1.描述放學後大致的生活作息，或是某一天放學後的生活情形。2.請寫出其中的心情及感覺。3.不限定是現階段的放學之後。
若只描述放學後的生活作息，卻沒有寫出其中的心情及感覺，想得4級分以上是不可能的。
至於論說型的文章，若是單項型的題目，雖然比較簡單，但一定要弄清楚題目的要旨為何。以「分享」為例，可以把論述的重點放在「因為有分享所以能獲得」上，再舉言例、事例加以佐證。
雙項型的題目比較複雜。大致上分為四類：1.並重關係，例如「看重自己，關懷別人」，兩者同等重要，所以須分別強調兩者的重要性，且缺一不可。2.對立關係，例如「生於憂患，死於安樂」、「謙虛與驕傲」等。3.比較關係，例如「心動與行動」，須說明要心動也要行動，且不可只心動而不行動，兩者有一項是更為重要的。4.因果關係，例如「有禮貌，受歡迎」，可「由因到果」來寫，也可由果推出因。
多項型的題目，雖不多見，但若能將此種題目表達清楚順暢，相信寫其他兩類也就沒什麼大問題了！多項型的題目，通常各項之間都有很密切的關係，所以寫作時，要闡明彼此的關係，將每一項配合中心旨意，貫串成有意義的話。其次看題目是「並重關係」、「比較關係」……，按照前段所說的方法書寫。而且需要合宜的例證來加強論點，有力的言例來增加氣勢囉！
例如寫「公平、公正、公開」，先要說明凡屬於公眾共同的事物，大家都期望能獲得公平、公正、公開的待遇，這三者是並重的關係，可以舉張釋之執法、包公斷案、考試招募人才為例，最後以「公平對待人，公正處理事，公開宣示公理正義」作結。
所謂「行家一出手就知有沒有」，一篇文章能明白題義、抓住題旨，就已成功一半了，所以由審題可見真章了。
【2005-11-30/聯合報/C8版/教育．文化】
l 基測作文祕笈-10頭頭是道——常見的論說文開頭法
資料來源：聯合報94/12/7 C8
頭頭是道——常見的論說文開頭法
彰化縣大村國中徐平珍老師
有人說作文開頭像短距離賽跑的起步；也有人說像職場面試的第一印象，就寫作章法來說，是非常重要的一環，學習作文時當用心揣摩！
論說文開頭方法很多，最常見的有兩種：
（一）破題法：又稱為「開門見山法」，就是文章一開頭即點出題目或解說題意或正面闡明主旨。這種方法最為明朗有力，讓讀者一開始就明白作者意圖與主張。今以＜謙虛＞一文舉例如下：
一個人能謙虛，就不會自以為是，就不會劃地自限。謙虛的人能接受別人的批評、接納不同的意見。這種人平常姿態都擺得很低，處處吸收他人的優點，讓自己有更大的成長空間………（首段）
題目是「謙虛」，文章首段即「開門見山」地點出「謙虛」二字，道出本文之論說重心。再以＜金錢萬能＞一文 為例：
所謂「金錢萬能」是說，金錢可以解決所有的事情，達成任何願望。但是，金錢真是萬能的嗎？它真的能達成任何願望嗎？不是的，人的一生當中，錢辦不到的事情太多了。日本文學家川端康成曾說：「只有守財奴才篤信錢能通神。」像健康、愛情、生命、快樂，時間等，就沒有一樣是金錢能換來的。（首段）
本文開頭以「解說題意」主，輔以「設問法」、「名言錦句法」。肯定了「錢非萬能」的論點。「解說題意法」一起頭即能闡明題旨、掌握綱要，並兼以創新巧思之筆行文，自然而然能吸引讀者繼續閱讀，給人留下深刻的印象。好處是直接、簡明，在參加考試時能節省心力，不失為最佳入手的方法。
（二）冒題法：又稱「埋兵伏將法」。顧名思義，它和「開門見山法」是兩種對立的破題方式。冒題法一開頭並沒有直接點出重點，常以小故事或生活經驗為例開場。
它的優點是利用大家都愛聽故事的心理，搭著故事引人好奇的便車。消極的說是輕易的撤去閱讀的難度、門檻；積極來說則是提升了閱讀的接受度。作者輕易、巧妙地帶領讀者進入主題，體悟作者所要傳達的想法或道理。
以國中教材中，大家耳熟能詳的藍蔭鼎＜飲水思源＞為例，文章前大半敘述老人以感恩的心尋找水源的故事，最後結論才點出「飲水思源」之主旨。前面的故事不過是「埋」伏的小「兵」，其主要目的是為了引出「伏」在暗處的主「將」。
總之，什麼題目配什麼開頭法，並沒有一定規則，重要的是靈活運用。破題法和冒題法當然無法同時使用，但皆可搭配「設問法」、「名言錦句法」等交互穿插，效果會更好。什麼起頭都可以，只要能貼切，就能「頭頭」是道。
l 基測作文祕笈-11請古人來幫忙——論說文的引用法
資料來源：聯合報94/12/14 C8
請古人來幫忙－－論說文的引用法
臺北市士林國中張月娟老師
寫作論說文一直是學生的恐懼，因為學生的人生經歷極有限，見識也不夠廣泛、深入。既擔心文章沒有說服力，又擔心沒有信度。寫作論說文時，最好有一些具體的數據作論點支撐，比較能夠使人信服。如果有科學實證的話，就更容易讓人深信不疑。但是，在寫作時如果找不到可靠數字，或想不出科學驗證，這時，我們就可以勞駕古人前來幫忙。
藉助古人智慧的言語，可以讓自己的文章得到古人的支持；得到古人的代言，文章信度自然提升。所謂「有請古人來幫忙，文章立論信度強」正是如此。
名言佳句的引用，最適宜放在首段或尾段，文章能夠首尾皆引用，可信度加增，更顯得擲地有聲。如果能力充沛，能夠段段引用，就像羅家倫的「運動家的風度」一文，幾乎每一段都引用名言佳句，如「君子無所爭，必也射乎，揖讓而升下而飲，其爭也君子」、「君子勝不驕、敗不餒」等，更顯得作者文采斐然，文章重量十足。
引用名言佳句時，有幾個要點需要特別留意：
一、確定出處
如果確定出自何人何書，就清楚交代出處，可表現自己的博學多聞，也有加分效果。如果名句出處不清楚，就以「古人說」、「有人說」、「前賢說」等等代替。因為引用出處不正確是一種嚴重的錯誤，有可能造成嚴重扣分。
二、段落完整
要引用的段落，務必要正確無誤，字句也不能有遺漏。如果無法正確引用，可節錄其中一部份，如果連一部分都沒有把握引用正確，不妨以白話敘述來表達古人的意思即可。萬一，連白話描述都沒有十足把握，就該考慮放棄，不要冒險。最後要留意的是，引用名言佳句時，標點符號要正確標示。
想要擁有請古人幫忙的功力，平時就要摘錄重要名言佳句、格言諺語，再熟讀內化為自己的能力。古人說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。」就是如此。
距離基本學力測驗還有半年時間，同學務必為腹笥儲存足夠的名言佳句，除了熟背課文中佳句，也要多蒐羅課外閱讀時的名言。寫作靠的是平日功夫，平日如果貪懶，想要在考場上向古人求救，恐怕連「有教無類」的孔子都會不屑理會的。
【2005-12-14/聯合報/C8版/教育．文化】
l 基測作文祕笈-12自圓其說－－論說文的觀點立場
資料來源：聯合報94/12/21 C8
基測作文秘笈－12
自圓其說－－論說文的觀點立場 金門縣金城國中李榮團老師
「中秋節的夜晚，月光照著大地，北風像野獸般吼叫著，雪花像棉團一樣飛舞著。」「學習英文是很重要的，但一定要下苦工夫。只要多讀、多念一些文章，懂得一點寫作知識，也就差不多了。」
你看，這些話是不是自相矛盾？既是中秋節的晚上，月光也許很亮，但北風像野獸般吼叫，又下著雪，這景象在中秋節可能發生嗎？學習英文要「下苦工夫」，卻不能只「讀、念一些文章，懂得一點寫作知識」；如果只「讀、念一些」、「懂得一點」，那就無需「下苦工夫」。文章若出現前後矛盾的語氣或語意，讀起來就不知所云了。
論說文更是如此，一定要言之有「理」。試想，要論說一個道理，若展現出來的文章脈絡上下無法連貫，前後道理不能一致，首尾不能自圓其說，那要別人如何信服你這個「理」？論說文一旦無法說服他人，就是一篇失敗的文章了。
好比要寫「比讀書更重要的事」一文，如果答案設定是「健康」，接下來就要扣住健康發揮，舉些「健康」勝於「讀書」的例子，像身體健康的工人，勝過奄奄一息的博士。萬萬不可寫成「健康」和「讀書」並重，更不能寫成只要會讀書就能賺大錢，能賺大錢就能買藥找回健康，那變成「讀書」比「健康」重要了；同樣，如果答案設定是「做人」，那就要舉雖不會念書但孝順的人，比會念書而不孝順的人強多了。
如何避免論說文的論點前後矛盾呢？最好的方法就是在下筆以前，先花三分鐘的時間構思大綱：
好比寫＜論髮禁＞一文，如果是持贊成髮禁觀點，那麼構思後可先寫下這樣的大綱：
第一段：目前學校的儀容規定→第二段髮禁的好處→ 第三段解除髮禁的壞處→第四段總結（強調法治的重要）
若是持反對髮禁的觀點，構思後可先寫下這樣的大綱：
第一段：目前學校的儀容規定→第二段解除髮禁的好處→第三段髮禁的壞處→第四段總結（強調自由的重要）
再根據大綱，一條一條補充內容，可舉校例、己例等相互印證。如此，論點就能保持一貫，立場也不會前後混淆。完稿後，再以挑剔者的角度，仔細檢查一次，看看有沒有不合理的地方？有沒有自打嘴巴的矛盾點？
總之，每個人對事情的看法或觀點可能不一樣，行文時只要能做到「自圓其說」的地步，思路不混亂，語氣語意不矛盾，全文合乎邏輯推理，就是一篇好的論說文了。
【2005-12-21/聯合報/C8版/教育．文化】
l 基測作文祕笈-13即事說理—論說文中的夾敘夾議
資料來源：94/12/28聯合報C8
即事說理—論說文中的夾敘夾議 台中市安和國中陳姿伶主任
文章寫作中有所謂「夾敘夾議」的寫作手法，其中的「敘」乃是敘述或說明，而「議」則為議論，兩者相輔相成，因此合稱為論說文。這種夾敘夾議的寫作方式，須注意幾個要點：
一、夾敘夾議的寫作方法，是將具體的事實（敘）和抽象的議論（議）相結合的一種表現方式，這種寫作手法和分析與綜合有著十分密切的關係。夾敘夾議以善於運用事實為前提，但關鍵在於「夾」，也就是用恰當的方式，把事實和議論觀點，具體的表達出來。
二、夾敘夾議有兩種基本類型，一種是以議論為主幹，它按照邏輯關係將議論劃分為若干層次，然後把事實穿插於其間；另一種則以事實為主幹，把事實劃分為若干相對獨立的部分，邊敘事、邊議論，議論通常成為承上啟下的紐帶。在國中課本中，「事實為主幹」較常見。例如：宋晶宜的＜雅量＞、劉墉的＜你自己決定吧＞和陳之藩的＜謝天＞。
三、運用夾敘夾議的表現方法，就是敘述、引證與議論交錯使用，必須注意重視事實的素質，力求議論的中肯，同時注意敘事、議論恰當穿插和緊密聯繫。
四、一個夾敘夾議的說理層次，通常包含兩種情形：一個是客觀的敘述，著重在事實的說明，闡明問題的真相，或分析事實的因果關係，態度較為客觀，只要將實情實相說出即可，不必加上個人的意見；另一個是主觀的議論，是對一件事情、一個問題的個人見解或主張，比較富有主觀色彩的論斷。
以下就以國中教材中，南一版宋晶宜的＜雅量＞一文來解說夾敘夾議的寫作情形：
＜雅量＞一文是以日常生活為例，先舉四個人對衣料感受不同，所持的看法也不一樣。（這是敘的部分）
再說明因為性格和生活環境的不同，欣賞觀點也不同。（這是議的部分）
接著，又再舉例，述說不管哪一種花色的衣料，或哪種式樣的鞋子都有人喜歡，我們看不順眼的人，也許在別人眼中十分完美（這是敘的部分）。再點題，說明觀點不同沒關係，重要的是培養容忍和尊重別人的雅量（這是議的部分）。
最後總結，又以日出和鳥鳴為例，表示各種欣賞角度均有其價值，更進一步申論雅量的效用，可以減少摩擦，增進和諧（這是議的部分）。
＜雅量＞一文的寫作手法，是先從生活上的實例開始，再引入主題，論說自己的觀點，是屬於藉事件來說理的文章。論說文對「理」的剖析或申論，若能邊舉事例，邊說理，藉「事」的陳述，使「理」從中顯現，不但可以免去刻板、嚴肅的說教意味，更可讓讀者印象深刻，獲得共鳴與信服。這就是寫作中常採用夾敘夾議的最大優點。
【2005-12-28/聯合報/C8版/教育．文化】
l 基測作文祕笈-14小故事大道理─先敘後議之論說文
資料來源：聯合報94/12/28 C8
基測作文實戰─14
小故事大道理─先敘後議之論說文 桃園縣慈文國中教師吳韻宇
在文章表達中，有時敘述、描寫、說明、議論等手法往往是交叉運用，很難截然分開，以致在論說文中便有夾敘夾議、先敘後議等表現手法。我們談的先敘後議類的論說文，就是在文章的前半段先藉由人物或事件的敘述，再論述自己的心得或道理的啟發。如此在嚴肅的論說基調下，便增加了一些形象性和情感色彩，使文章免於空論平淡，而顯得具體生動，具有吸引力，能給讀者留下深刻印象，也易於為人所理解接受。
先舉例記敘再去說明道理，的確比傳統的「起、承、轉、合」方式的論說文活潑生動許多，對說理較薄弱的同學，不妨嘗試這樣的寫作方式。不過這類型的寫法，仍需特別注意下列幾點：
一、首先記敘的事例要真實可靠，可以寫自身的經驗，也可以觀察周遭事物，但切忌誇大不實，這樣才能收到令人信服的效果。
二、文中雖包含記敘及論說，但全文重點仍在論說部分，因此記敘的文字要簡明扼要，精準的抓住重點，對於事例的敘述不做過多的描寫，以免喧賓奪主。
三、最後論據為此類文體的重心，說明的道理一定要能深入，甚至推陳出新，獨創新見，如此才能達到畫龍點睛之妙。
四、建議全文結構不妨從外在客觀的敘述，再描述到自己相似的經驗情形，最後再寫出自己對此事的看法及意見。
【範例一】以「偶像」為寫作主題
首段可以先從社會上的偶像崇拜情形作客觀的描述，接著再敘述身邊的同學如何崇拜偶像？自己的偶像是誰？欣賞他（她）何處？【以上為「敘」的部份】最後再提出對偶像的定義，或崇拜偶像的看法，你贊成偶像崇拜嗎？你覺得偶像崇拜的利弊為何？【此處則為「論」的部份】
【範例二】以「羨慕」為寫作主題
有時文章也可以單純從個人生活經驗來取材。如「羨慕」：首段或許可以回想小時候，是否曾羨慕過別人擁有過的東西？次段接著描述長大後的你，又羨慕他人什麼？是別人聰敏的頭腦？亮麗的外表？還是幽默風趣的談吐？【以上為「敘」的部份】最後再說明你對「羨慕」的看法。你是認為人應知足，「知足常樂」，「只有懂得珍惜身邊所擁有的，才是最富裕的人」；或是你認為「羨慕」也沒什麼不好，因那也是另一股追求的動力。兩者不同角度的論述，可以擇一深入發揮。【此處則為「論」的部份】
基測未來的寫作趨勢，傾向於同學生活化的抒嘆，所以生活的觀察隨筆這一類的命題方向便愈加重要。只要多觀察、多思考、多閱讀報紙上一些評論性方塊文章，相信你的獨立思考判斷能力就能更上一層樓。
【2006-01-04/聯合報/C8版/教育．文化】
資料來源：聯合報95/1/11 C8 高雄縣旗山國中老師陳冠佑
論說文不容易寫，說理容易流於說教，單純論理又往往艱澀難懂，因此需輔以例證，一來使人容易明白，增加論點的可信度；二來讓論說文讀來親切有味，頓覺其具體可行，擴大論點的影響力。採用「議論—敘事—議論」的論述，可以讓文章像兩片土司中間夾著火腿蛋或生菜沙拉，使論說文不再生硬難以下嚥，還會變得營養又可口。
首先，以現行國中國文教科書南一版選用清初彭端淑的〈為學一首示子姪〉一文為例：
第一段引論，先泛說天下事沒有絕對的難易，關鍵在於「為」與「不為」。接著引入本題，說明做學問也是一樣，只看人是否夠努力，強調努力向學的重要性。
第二段針對首段的主要論點進一步申論，並運用對比手法，從正反面論證：天資高下絕非為學是否有成的關鍵，關鍵全看個人是否力學不倦。這一段同時也是「據理論證」的部分。
第三段舉四川貧富二僧的事例為論據，證實只要能付諸實際行動，終有成功之日，否則即使條件再優越，終究只是空想。本段算是「舉例論證」的部分。
第四段自然得出結論：不論資質高下，都應該立志向學，努力不懈。這一段又回到以議論作結。
再以翰林版選用羅蘭的〈欣賞就是快樂〉一文為例。
文章也是運用「三明治式」的寫法，先談到在雜亂無章的現實生活中，要肯定自我的價值，發揮志趣，享受人生。接著，作者以自己早年在淪陷區的生活體驗為例，末段點出本文主旨———盡情地「樂享」造物者賜給我們的人生，使生命中的「每一分秒都是一次愉快的完成」。全文以細膩的筆觸，練達的說理完篇，在結構上同樣可以歸納成「議論—敘事—議論」三個層次。
最後，寫作這種兼有議論與敘事的論說文，還必須留意以下幾個要點：
一、 說理應簡明扼要，切中論點，要懂得剪裁割捨，切莫繁蕪雜亂。
二、 舉例要適切生動，論據以新穎為上，眾所周知的名人為佳，深刻的個人體驗亦無妨，惟需避免陳言老套。
三、 文章結構力求謹嚴，富條理性，論述需合乎思維邏輯，最好能有「批判性思考」，表達個人獨到的見解，勿徒效鸚鵡學語，人云亦云。
【2006-01-11/聯合報/C8版/教育．文化】
資料來源：聯合報95/1/18 C8 彰化縣溪湖國中老師許淑子
記敘文是應用最廣的一種文體，依照內容大致可分為4類：一、寫人。二、狀物。三、敘事，包括寫活動、遊記。四、記景。
寫人記敘文，著眼在人物的刻畫；形貌的描寫要捉住特點；用具體事件來描繪人物的思想性格；並能表達自己的思想感情。
狀物記敘文，從物自身的性質、特徵找出內含的客觀意義或自己的主觀感情；結構可用來由、外型、功用，最終以物為客體，表達個人的思想和感情。
敘事（遊記）記敘文，著眼在事情過程上，雖然也會寫到人和環境景物，但只是為了表現事件的思想意義。寫作時要把事件的過程具體地表現出來，清楚交代事情發生的人時地物，起因、經過和結果，但所寫事件要能表達中心想法，情節生動即可。
記景記敘文，寫景不是文章的目的，而是透過寫景來表達自己的思想感情。描寫時可以按目光移動、腳步移動、時間變化的順序寫、按景物的不同類別次序寫，才不會產生雜亂感。
辨明了題目的主體，決定記敘文的類別之後，還要審慎的剖析題旨，掌握題目的關鍵詞，例如「一件有意義的事」、「一場豐富之旅」，題目的中心詞分別是「事」、「旅」，兩篇都是屬於敘事類；但關鍵詞在「意義」、「豐富」上，必須寫出事件的深遠意義，及旅程的豐富收穫。而「校園一景」中「景」重在靜態之景，是寫景類；「校園一幕」的「幕」則重在動態的事件，屬於敘事類。
除了關鍵詞會對題目的中心詞產生限制外，作文題目還會有一些規定和限制。
一、時間的限制：如「我的國三生活」時間已經限定在國中三年級，千萬不要寫成廣泛的學校生活。
二、空間的限制：「校園一角」、「火車上」，校園、火車都代表某一個空間，對題意也構成限制，既可寫這空間的景，也可以敘述在這一空間發生的事件。
三、數量的限制：「一張舊照片」、「一句名言的啟示」，一張、一句都是數量的限制。
四、程度的限制：「我最喜歡的人」，「影響我最深的一句話」，題眼是「最」字，寫作時必須將之凸顯出來。
五、對象的限制：「我的星期天」、「母親的頭髮」，已經限定了對象「我」、「母親」，不能寫成一般人如何過星期天，也不能談論不同人的頭髮特性。
考生在審題時應按題目的中心詞，找出起限制作用的詞，捉住題目中的線索，掌握這些條件，就可以寫出一篇不離題的記敘文了。
【2006-01-18/聯合報/C8版/教育．文化】
資料來源：聯合報95/1/25 C8 連江縣立介壽國中 林月梅老師
生活是寫作的窗口，每一扇窗都令人好奇，雖然我們不知道新的一天會帶來什麼，但每一天的滋味都是新鮮：抬頭看，「蔚藍的晴空，飄浮著朵朵白雲」；側耳聽，「轟隆隆的車水馬龍」；深呼吸一下，是烏煙瘴氣？還是…你是否已經察覺：「啊！原來生活就在我們的筆下！」而如何在生活中寫作？如何把生活點滴，生動的寫出來，這需要靠摹寫的技巧了。
摹寫是將自己對生活周遭的感受，主觀具體的加以形容描述，它可說是觀照世界最直接的修辭法，也可說是寫記敘文中，最基本、也是最重要的方法，它的作用是描寫具體的感覺，使讀者產生鮮明的印象，產生共鳴，更有親臨其境之感。
摹寫種類有五種：
(一) 顏色、眼前景色秀出來的「視覺」摹寫，例如：「須臾，濃雲密佈，一陣大雨過了，那黑雲邊上鑲著白雲，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。」（儒林外史：王冕的少年時代） (二) 聲音模擬出來的「聽覺」摹寫，例如：「有的一聲長叫，包括六七個音階；有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調；有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧交響樂。」(梁實秋：鳥）
(三) 把味道寫出來的「嗅覺」摹寫，例如：「陽光更濃了，山景益發清晰，一切氣味都蒸發出來。稻香撲人，真有點醺然欲醉的味兒。」（張曉風：到山中去）
(四) 把味道寫出來的「味覺」摹寫，例如：「忽然一個右轉，最鹹最鹹，劈面撲過來，那海。」（余光中：車過枋寮）
(五) 把感受傳遞出來的「觸覺」摹寫，例如：「地上不見泥土，鋪滿桂花，踩在花上軟綿綿的。」（琦君：故鄉桂花雨）
寫文章時，可將五種感覺穿插使用；空間觀念很好的人，甚且可加入兩種視覺描寫技巧：動點描寫法：如蘇軾所言「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，描寫時物體不動，或高或低的描寫。定點描寫法則是人不動，將所看到的景物，按順序描寫出來。例如：李樂薇的空中樓閣。
摹寫法的練習，可先從觀察周圍之人事物著手，例如觀察住家附近兩棵樹等的不同，或一個地方四季的變化等。
【2006-01-25/聯合報/C8版/教育．文化】
臺北縣中正國中陳玉鶴老師
記敘文以時間、空間或事件發展為主軸貫串全文，是用途很廣的文體。記敘文又可分成記事與敘事：把人、事、物的狀態、性質、用途、現象、方式等寫下來，這是「記事」；寫出人的動作與想法、事物的變動或移轉，即是「敘事」。
記敘文最常以時間做主軸。記錄事件時，把事發時刻前後交代清楚，使文章合乎邏輯。有關時間的敘述有順敘和倒敘兩種：
一、順敘法：
按照事情發生的先後順序或因果關係，依序安插材料、記錄事件，例如，「考試前後」一文，先寫考試前惶恐不安的心情，再寫考試時絞盡腦汁(或胸有成竹)的情形，最後寫考試後的懊惱(或雀躍)心情。順敘式的寫作，優點是清晰有條理，缺點是文章比較呆板。
二、倒敘法：
把時間的發生前後倒置，先寫現在的情形，再追溯往事。也就是先寫「結果」，再寫「原因」。這種寫法較有變化，可以為文章製造效果，引起讀者一窺究竟的好奇心。它的時間結構一般為「過去－現在」，更高層的為「現在－過去－現在」。
同樣以「考試前後」為題，可先寫最後的感想（現在），再寫考前的埋頭苦幹和考試時的情形（過去）。
無論是順敘或倒敘，只能擇一使用，不可兩者交插並用，以免造成讀者時間錯亂。
此外，另有插敘、補敘兩種，因為和時間無關，所以無論是順敘文章或倒敘文章皆可運用。
一、插敘法 ：
文章中加入一段與題目不大切合的故事。例如在「考試前後」文章中的某一段加一筆：「聽說體育股長上次考試作弊，被記一支小過，對導師懷恨在心…，從此就處處和導師作對。」
使用插敘法要小心，最好三言兩語帶過，過長會被認為離題。
二、補敘法：
補敘法就是在文章後頭，補充敘述前文某處之不足，但只用在末段。補敘法不同於心得結論，以「考試前後」為例，最後一段引入：「至於那雙運動鞋，也就是國小二年級考第一名而得到的禮物，雖已破舊不堪，但我捨不得丟掉，至今還擺在我的衣櫃裏，因為它見證過我亮麗的考試成績。」這段文字就是對前文「運動鞋」的補敘說明。
同樣，補敘法也不可使用過度，以免喧賓奪主。
【2006-02-15/聯合報/C8版/教育．文化】
臺北市明湖國中施教麟老師
「對話」是記敘文常見的寫作方式。有問有答的對話式文章，最能引人入勝，因為讀者可藉由對話，輕鬆掌握到事情的來龍去脈。倘若寫作此類文章時，能進一步對說話者加以描述，則「人物」和「說話內容」將相得益彰，讀者將更具想像空間，有「化神奇為超神奇」之效。
例如國中教材宋晶宜的＜雅量＞一文：
朋友買了一件衣料，綠色的底子帶白色方格，當她拿給我們看時，一位對圍棋十分感與趣的同學說：「啊，好像棋盤似的。」「我看倒有點像稿紙。」我說。「真像一塊塊綠豆糕。」一位外號叫「大食客」的同學緊接著說。
因為作者是作家，可以配合她的身分，將「我說」改成「我若有所思地說」；同樣地，也可將「一位外號叫『大食客』的同學緊接著說」，改成「一位外號叫『大食客』的同學嘴饞地說」。這樣不僅文章更生動，而且篇幅也加長了，可謂一舉兩得。
如何描寫說話者呢？不妨以「喜怒哀樂」為主軸，再從以下三方面著手：
一、說話者語氣的描寫：
像文言文的「母親喜曰」、「施夫子怒曰」即是，換成白話文就變成「媽媽高興地說」、「施老師生氣地說」。
二、說話者臉部表情的描寫：
如「媽媽露出燦爛的笑容」、「施老師板著臉孔」。
三、說話者肢體動作的描寫：
如「媽媽鼓掌叫好」、「施老師雙手交叉在胸前」。
經過上面三道加工，原本呆板的「說」就有了驚人的變化：
「媽媽說：『我中了樂透頭獎啦』！」改成「媽媽鼓掌叫好，露出燦爛的笑容，高興地說：『我中了樂透頭獎啦』！」
「施老師說：『小庭，你為麼遲到』？」改成「施老師雙手交叉在胸前，板著臉孔，生氣地說：『小庭，你為麼遲到』？」
另外，使用此法時，不用每次都要搭配三道菜，可擇其中一種，或兩種互相搭配即可。
下回寫到對話式記敘文時，看要是「繪」說話者的「聲」，或是「繪」說話者的「影」，你自己決定吧！【2006-02-17/聯合報/C8版/文化‧教育】
台中縣立豐原國中吳寶蘇老師
劉備仁慈寬厚，關羽忠烈勇敢，張飛豪邁善良，諸葛亮足智多謀，「三國演義」能夠大受歡迎，要歸功於人物描寫的成功。描寫人物的方法有下列幾點：
1. 確定人物的性格
「西遊記」一書主人翁孫悟空性情剛烈，氣概豪邁，不畏艱難，又頗為淘氣；豬八戒好吃懶做、又呆又笨；唐僧常常善良到缺乏判斷力、是非不分。寫作時先確定對象的性格，在人物的介紹上便不致於散亂了。
2. 把握人物的相貌
每個人的相貌、體態都不相同，若能掌握這些特徵，就不難把人物活靈活現表現出來了。底下朱自清的「背影」，即是以「肥胖」二字來鋪寫：「我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。」
3.加強動作的描繪
人物的塑造不光是性格、相貌的交代，還可從說話表情和動作上描寫，比如描寫小偷：「他趁別人不注意的時候，偷偷地拿走老闆的皮包」。加入動作後：「他賊頭賊腦地窺伺四周，躡手躡腳地跑入老闆房間，無聲無息地摸走了老闆的皮包。」小偷鬼祟動作，整個鮮活起來了。
4.描寫具體的事實
人物的描寫盡量以具體代替抽象，這樣才有說服力。比如「他的個性膽小，非常膽小，真是太膽小了！」這樣堆疊形容詞太空泛抽象。不如改寫為：「從小，他就是大人們眼中的「乖寶寶」，這也不會玩，那也不敢玩。因為他怕跌倒，怕弄髒衣服，更怕蟲蟲，他怕的事，實在太多啦！只好乖乖待在家裡，玩他的模型，和它們自言自語...。」
5.佐以環境的襯托
生活情境的描寫，可以由側面點出所要表達的人物特色。比如：「淒風苦雨的寒夜，讓空無一物的破舊木屋到處滴水，獨居的張老太太拄著柺杖站在牆邊，藉著微弱的昏黃燈光，看著牆上過世的丈夫和兒子的照片-那是她唯一的財產了。」在環境的襯托下，老太太的悲慘已不言可喻。
6.用誇張、對照修飾
「儒林外史」記載范進屢次參加舉人考試不中，臨老才金榜題名。勢利眼的岳丈胡屠夫對范進相貌的評價，前後有天壤之別。落榜時罵他「尖嘴猴腮，不像張府上的老爺方面大耳，叫他撒泡尿照照。」中舉後馬上改口誇道：「他品貌好，就是城裡張府、周府的老爺，也沒有他那樣夠體面的相貌。」這是強烈的對比。
【2006-02-22/聯合報/C8版/教育．文化】
台北市金華國中姚舜時老師
一般人認為「記敘文」是最容易發揮的文體，但要寫得精采萬分，卻不容易。如何才能寫出文情並茂的記敘文以下數點可供參考。
（一）言之有序
可先針對人、事、物、景，以觀察入手，再進入想像。
寫人：除了寫出外貌特點外，還要加上動作和表情。寫事：須把人、時、地，事情發生的原因、經過、結果，說清楚，順序上則可以自行調配。
寫物：說出東西叫什麼？什麼樣子？怎麼用？再加上怎麼來的？有什麼特別之處？讓人對這件東西產生興趣。寫景：可由形狀、色彩下手，或由遠而近、由大處寫到小處，務必「言之有序」。然而這樣只達到「平實」的標準。若希望文章能生動，就須在文辭上多做修飾了。
（二）摹寫見聞
記敘文要寫得生動，最容易的表達方式就是運用修辭中摹寫的技巧。摹寫的先決條件是有個「我」，再由我出發，將視、聽、味、嗅、觸等感覺作具體的描繪。並將這「五覺摹寫」綜合運用，適當調配。修辭只是文章寫作的技巧，記敘文最重要的條件是，要有真摯的情感。
（三）情感真摯
摹寫事物看似容易，但若沒有真實的情感，便只是文字的堆砌，讀來也就索然無味。
例如：「……我萬萬沒有想到，原來不起眼又骯髒的地方，似乎每一寸都是一幅精細的圖畫。在灰灰黑黑的泥土上，竟閃著一點白光，連忙彎腰拾起，原來是一顆白色的石頭。我高興的把上面的泥洗乾淨，並去找地科老師鑑定。原來那是一顆大理石，經過百年沉積，又受到溫度和壓力的磨練，再經過河流的淘洗，把它磨成又圓又亮的鵝卵石。這白石一定比我老很多，它也一定是大自然想要回報我不厭其煩的欣賞，所以留給我的紀念品，叫我不要忘掉這塊地方。」在簡單平實的描述中，包含了發現時的驚喜、對石頭的理解、珍惜發現時的歡悅等感情，文章是不是比較有看頭了呢！
【2006-02-24/聯合報/C8版/文化‧教育】
桃園縣慈文國中教師 吳韻宇
同學在寫作遊記類文章時，通常都是平鋪直敘，甚至像記流水帳般的缺乏重心高潮，所謂「文如看山不喜平」，如此便無法引人入勝了。如何將一篇遊記寫來有深度、有特色，有些寫作原則可參考：
一、首段別出心裁、避免落入俗套：
「讀書貴有新得、作文貴有新味」，首段最基本要求，至少要能簡潔明暢，不拖泥帶水。
（一）以敘事為開頭：
簡短敘述緣由：如李潼＜瑞穗的靜夜＞「那年，經過一場激烈的競爭，我們總算考上這鄉間一所理想的學校。為了慶祝這場勝利，我們四個好友結伴到瑞穗溫泉露營。」
（二）直接切入景物描述：
如徐志摩＜我所知道的康橋＞「靜極了，這朝來水溶溶的大道，只遠處牛奶車的鈴聲，點綴這周遭的沉默。」
二、決定描述重心、避免漫無天際：
選擇有代表性、最精采的範圍來描述，切忌東拉西扯什麼都寫。很多同學把旅遊前的準備工作或期待的心情寫得很仔細，而真正的主題卻寫得很簡略，這就犯了頭重尾輕的錯誤。旅遊重心的轉移，可把握下列兩種：
（一）以時間為描寫線索：依照時間先後作為脈絡安排，或以遊玩情節發展來敘述。
（二）以空間轉移為場景：可隨著腳步的移動，來描述眼前所見的景致；或者以特寫的方式，由遠景描繪至近景，再聚焦至某項景物上，如此更能突顯主題。
三、化抽象為具體、避免空泛敘述：
寫景物不可只用抽象的形容詞，可選擇重點景物，就其形狀、色彩、輪廓、動態和靜態等的特點，進行細緻描寫。
（一）運用譬喻修辭來寫景：
如劉鶚＜大明湖＞「更有一株半株的丹楓夾在裡面，彷彿宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數十里長的屏風。」
（二）運用摹寫修辭來寫景：
如徐志摩＜翡冷翠山居閒話＞「風息是溫馴的，……一股幽遠的澹香，連著一息滋潤的水氣，摩娑著你的顏面，輕繞著你的肩腰，……」
四、結論可以抒情、也可以議論：
除了眼前所見，若能再加上我感、我思，將眼前景與心中情交相呼應才能真正觸動人心。
除了生動的妙筆之外，敏銳的觀察力更不可少。羅丹言：「我們的眼睛少的不是美，而是缺乏發現。」平時養成觀察聯想的的習慣，旅遊時隨處筆記，處處留心皆學問。
【2006-03-01/聯合報/C3版/文化‧教育】
桃園縣東興國中陳佳宜老師
抒情文就是抒發情感的文章，我們常說「有感而發」，這「感」字就是對「人、事、物」的感動，唯有感動才能真情流露。也就是說，當人們對於人、事、物有感情時，寫出來的抒情文才會動人心弦。所以，抒情文不能單純地寫情感，那會顯得空泛無根。抒情文常常結合記敘文，以「先記敘後抒情」的方式呈現。
抒情文的類型大致可分為：
一、記人抒情：
以人物描寫的方式來表達內心的情感。例如胡適＜母親的教誨＞，藉由敘述母親表達對母親的感念。同學平日可針對熟悉的親朋好友多做描寫練習，寫出自己對他們的感情。
二、敘事抒情：根據自己的見聞或經驗，寫出情緒或感覺。例如杜甫＜聞官軍收河南河北＞一詩中，藉由國土光復之事而抒發喜悅的情感。同學可以練習寫出你對運動會、郊遊、畢業典禮等校園事件的感受。
三、詠物抒情：
透過物品的描寫，用回憶或是聯想的方式，引發內心的某種情感。
例如課文中的小詩＜風箏＞，即是藉由描寫放風箏，抒發自己對人生的希望與抱負。或是梁實秋的＜鳥＞，藉鳥表達悲天憫人之情。
四、寫景抒情：也就是「觸景生情」或是「藉景抒情」。例如徐志摩所寫的＜我所知道的康橋＞，藉由描寫英國康橋之景，抒發愛慕之情。朱自清＜春＞一文，則是藉由春景的描寫，勉人珍惜時光，及時努力。
五、感時抒情：
時光易逝，使人產生無限的惆悵或追憶，有人藉歷史故事，引發人生的感懷；有人則因為時事激起壯志豪情。例如陳子昂的「前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。」藉著對時空的體悟，抒發個人微不足道的感慨。同學們常寫的＜新年新希望＞、＜秋天情懷＞就是此類文章。
六、說理抒情：當作者想說服別人與自己看法一致時，如果能夠動之以情，則更具說服力。例如林覺民的＜與妻訣別書＞，林覺民因「國家大義」而犧牲「夫妻之情」。同學可以練習＜愛護○○的重要＞，就可以敘事兼議論兼抒情。
隨著年齡的增長和生活體驗的不同，同樣的人、事、物，會給我們不一樣的感受。好比小時候過生日，自是興奮異常；中年過生日，轉為青春不再之嘆；年老過生日則是膽戰心驚。
【2006-03-03/聯合報/C8版/文化‧教育】
雲林縣崙背國中許鈴佑老師
所謂「誇飾」，就是超出客觀事實的描述。誇飾法就是作者誇張的表達主觀的心理意識，藉以令讀者印象深刻。以題材對象而言，誇飾法可分為下列五項：
1、空間的誇飾
凡以誇張的敘述來描寫空間的高度、長度、面積或體積，就屬空間的誇飾。如張曉風的＜第一幅畫＞中的「鳳凰樹……烈焰騰騰，延燒十里。」；＜愚公移山＞中的「太形、王屋二山，方七百里，高萬仞。」
2、時間的誇飾
時間描述得更長或更短，例如芥川龍之介的＜青蛙＞「這突然的一擊之後所引起的騷動，恐怕是池塘開天闢地以來從未有過的。」便是將時間拉得特別長；又如李白的「千里江陵一日還」則是將千里之距誇張為可一日來回。
3、物象的誇飾
誇張地形容物的外貌形狀，例如＜空城計＞「孔明登城望之，果然塵土沖天」；＜兒時記趣＞中的「忽有一龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也。」
4、人情的誇飾
誇張描繪一個人的表情、情感、行為等。如＜空城計＞「眾官聽得這消息，盡皆失色。」；陳冠學＜西北雨＞「大野中，孤伶伶的一個人，不由膽破魂奪。」
5、數量的誇飾
針對數字做誇張的描述，例如＜木蘭詩＞「將軍百戰死，壯士十年歸」；張秀亞＜雲與霧＞「千萬朵白色的花，點綴千萬根枝梢。」誇飾法並不是只將客觀事實做放大的描述，也可以縮小形容，像瓦歷斯．諾幹＜來到部落的文明＞「只要他們帶ㄧ把番刀和火柴，在森林裡待多久都餓不死。」吳念真＜美濃養蝶人＞「在台灣做一個世界最大的蝴蝶園，三百六十五天，天天萬蝶飛舞。」而濃縮很多倍的便是「縮小誇飾」，例如陳黎＜聲音鐘＞「把整個民族、整塊土地的生命濃縮進一句呼喊」。
使用誇飾法要把握「夸而有節，飾而不誣」的原則。「夸而有節」指的是誇飾運用合宜，例如形容樓高，若只說「101大樓和山一樣高」，因山的高矮不同，這樣的誇飾便顯得含糊；若改為「101大樓高聳入雲端」，令人印象深刻，更成功凸顯樓高的事實。而「飾而不誣」強調誇飾要出於真誠，不可流於欺騙。
【2006-03-08/聯合報/C8版/教育．文化】
南投縣水里國中陳智屏老師
文章常因為敘事的人稱不一樣，呈現的味道和風貌也不同。抒情文也是一樣，常見的三種人稱寫法有：
（1）第一人稱觀點：
以「我」為主體，稱為「自傳體敘述」，優點是較為親切、真實，利於描寫人物的內心世界。例如張曉風＜好懷百歲幾時開＞「我那一整天都懷抱著滿心異樣的溫柔。像過年時乍穿新衣的小孩，又像猝然間被黃袍加身的帝王，忽覺自己無限矜貴。」與梁實秋＜鳥＞「我愛鳥。從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓躂。我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。」
還有一種「我」，類似見證人，即作者化身為觀察者與報告者，讀者經由作者的眼睛、鏡頭擷取，記錄另一個或另一群人物的喜怒哀樂，例如：奚松＜美濃的農夫琴師＞「記得那是一個夏日的夜晚，珥珥來到一座廟裡，等唱山歌的人們，燈燭飄搖，煙篆裊繞龕座上的神像彷彿陷入陰影中沉思。我們坐在空蕩蕩的經堂，朽敗不穩的藤椅中，只聽見蚊蚋嗡嗡穿飛。廟裡的蚊子真兇，珥珥心裡懷疑起來：生活在這電視時代，此刻是連續劇和綜藝節目的晚間電視黃金時段，美濃居民會有雅興到廟裡餵蚊子、唱山歌嗎？」
（2）第二人稱觀點：
以「你」為抒情主體，例如徐志摩＜我所知道的康橋＞「你如愛花，這裡多的是錦繡的草原。你如愛鳥，這裡多的是巧囀的鳴禽。你如愛人情，這裡多的是不嫌遠客的鄉人。」優點是親切自然、導引讀者感同身受，猶如親身經歷。
（3）第三人稱觀點：
以「他」為抒情主體，即第三者的身分說別人的故事，優點是比較容易使人相信，較易表現文章的真實性與親切感，引發共鳴。例如：陳黎＜聲音鐘＞「他們的報時方式、出現時機，是和這有情世界一樣充滿變化與趣味的。他們構築的不是物理時間，而是人性猁猁或者更準確的說猁猁心情的時間。」
三種不同的角色，觀察的角度不同，寫出來的抒情文章給人的感覺也不同，即所謂的「一情三化」。所以，想要寫出讓人感到親切真實，可考慮使用第一人稱；要讓讀者親身經歷，可考慮第二人稱；如果要讀者自行感受情感，第三人稱不妨一試。
【2006-03-10/聯合報/C8版/文化‧教育】
高雄縣旗山國中陳冠佑主任
抒情文是運用文字抒發自己的情思和感受，表露個人思想感情的直接抒情，或是借景託物的間接抒情，從敘事、寫景、論理中委婉的流露感情，可使文章情深意遠，增加想像空間。
要寫好抒情文，先要清楚想要表達的是什麼感情。平日和家人、同學、朋友相處時就要細膩用心，多留意他人的感受，體會人們話語中所蘊含的感情和深意。這樣，才能較精確地掌握情感。
以國中各版本的國文教科書中的文章為例，琦君的〈月光餅〉，就運用「託物抒情」的寫作手法。從開頭描述月光餅的型態，繼而「以物寫事」，經由月光餅引出一段往事，到文末「因物寄慨」，充滿溫馨淳厚的懷舊情懷。周芬伶的〈傘季〉詠物生動多姿，展現作者婉轉深情的風格，也是「託物抒情」。洪醒夫的〈紙船印象〉則是「藉事抒情」的筆法，從紙船遊戲的回憶，道出對童年時光的眷戀與母愛的感念。
易家鉞的〈可愛的詩境〉，以抒情筆調，描寫秋天的景致，將人的情感寄託在景物中，達到情景交融的境地。徐志摩的〈我所知道的康橋〉，藉著記遊敘事的抒情文，表達對康橋風土民情深刻的懷念。
梁實秋雅舍小品的〈鳥〉，藉由「詠物抒懷」的筆法，在抒情中兼有議論，表現雅舍主人清淡雅潔、風趣幽默風格。蔣勳的〈鳳凰木〉則是融抒情於敘述的寫作技法，從鳳凰木的生長地域、開花季節與樹種特性，描寫其盡情舒展的姿態，藉以象徵熱情奔放的生命型態。李樂薇的〈我的空中樓閣〉先是敘寫山上小屋，繼而以寫景為基礎，著重情感的抒發。無論直接或間接抒情，均應把握以下原則：
1.感情要真摯
唯有對事物的細心觀察，對事理的深刻體驗，才能產生真摯動人的感情。
2.修辭要恰當
恰當的修辭，對作者感情的抒發有推波助瀾的作用。一般常用誇飾、譬喻、擬人、類疊、排比等，來加強抒情效果。
3.表達要適切
情感的表達要切合題旨，情盡乎辭，切忌矯情濫情，否則便會流於過分誇張或無病呻吟。
教師自範文講授中導引學生熟悉寫作技巧；學生藉由讀寫結合，從模仿作品入手，只要能細加揣摩體會，善用所學，寫作抒情文將更得心應手。
【2006-03-15/聯合報/C8版/教育．文化】
台中市大業國中賴宜芳老師
「情感」是主觀、個人、抽象的，寫作抒情時，如果沒有透過「具體」的「物」（包括人、事、物），只是「為賦新詞強說愁」，就容易流於「無病呻吟」。
國中教材中的朱自清＜背影＞一文，即是以「物」抒情的作品，例如：他（父親）給我（作者朱自清）揀定了靠車門的一張椅子，我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。作者藉由父親的紫毛大衣，讓人感受到父親對作者的關愛。
又如國中教材向陽的新詩＜春回鳳凰山＞: 彷彿還是昨天／妳為我的行路舖上青翠絨毯／要漫山鳥鳴陪我一段……在朝陽照射下如此灰黯／我心中惦念的長青的鳳凰山／百年大震奪走了妳的美麗容顏／山石崩走如火……寒流躲回北方／太陽重又升起／我看到新綠／要讓春天重回／重回鳳凰山。作者也是藉由「鳳凰山」前後面貌的強烈變化，抒發九二一大地震帶給作者的感慨。
由最初的鳳凰山的「青翠絨毯」，經歷大地震摧毀的「山石崩走如火」，再到最後的「重回鳳凰山」。我們隨著鳳凰山的變化，跟著進入作者的感情世界。
以上都是藉由具體的「物」（紫毛大衣、鳳凰山）來抒發情感的好作品。要寫出一篇好的「藉物抒情」作品，以下幾點可供參考：
一、由物品的來龍去脈抒情：
例如：「這一部腳踏車是我小時候阿公買來載我兜風的」、「最後腳踏車被鎖在地下倉庫裡面」。結尾就可以投入情感：「腳踏車不再只是腳踏車，我看到腳踏車，就想到過世的阿公」。
二、由物品和生活關係抒情：
例如「買玩具、幼稚園上學，都是阿公騎腳踏車載我去的」。這就是為「抒情」布局，也就是將「腳踏車」借代成「阿公」。
三、由特殊事件抒情：
也就是抓住物品所發生的特殊事件舖寫。如「有一次，我和阿公在荒郊野外兜風時，腳踏車突然故障了。我繼續坐在腳踏車上面，阿公邊走邊推腳踏車，足足花了兩個小時才汗流浹背回到家」。事件越特殊，物品所代表的意義會越大，抒情時更有震撼性。
結尾可用「前後呼應法」結束，例如首段若出現「相片」，末段也要出現「相片」，如首段：「這張相片是我小一時在紐約雙子星大廈前拍攝的……」，末段結尾就可寫「看著這張雙子星大廈的照片，真的應驗了天有不測風雲……」。如此，你的真情就能藉由相片，向讀者感性的告白了。
【2006-03-17/聯合報/C8版/文化‧教育】
屏東縣萬丹國中 張儷老師
抒情文常藉著人、事、物、景等融入感情。形成所謂的「因事生情」、「因人寄情」、「觸景傷情」和「睹物思情」等的抒情文。情由事起，事引情生，本文探討因事生情的抒情文。
通常，因事生情的抒情文會藉著一些容易引起感情波動的相關事情，依著事情的發展，慢慢宣洩感情。可以在故事結尾處直接抒發情感，也可以只道出事情的來龍去脈，讓讀者自行感受言外之情。
一、故事結尾處，直接抒發情感
這是最普遍的寫法，如朱自清的＜背影＞，作者描寫父親送他搭乘火車時，所發生的一連串事情。在故事結束時，才抒發了感念父愛的情懷：「我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！」洪醒夫的＜紙船印象＞也是，描寫母親在雨中為作者摺出一艘艘的紙船。待紙船故事後，才寫出思母情懷：「童年舊事，歷歷在目，而今早已年過而立，自然不再是涎著臉要求母親摺紙船的年紀。只盼望自己能以母親的心情，為子女摺出一艘艘未必漂亮但卻堅強的、禁得住風雨的船，如此，便不致愧對紙船了。」
二、讓讀者自行感受言外之情
只道出事情的來龍去脈，讓讀者自行感受言外之情，這是較特殊且高超的寫法。如吳敬梓的＜王冕的少年時代＞一文，文章一開始：「元朝末年，出了一個嶔崎磊落的人。這人姓王名冕」，中間敘述放牛畫荷花的過程，到末尾「每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心裡也歡喜」為止，全部都是敘述王冕學畫荷花的緣由經過，沒有個人評論或感情抒發，讀者卻能深深感受到王冕的嶔崎磊落之情。
以事抒情要注意：
一、情感要真實：
發自內心的感情，才能真正感動人心，書寫起來才能行雲流水而不矯情。
二、所舉事件要得體：
所謂「得體」是指，所舉的事情要和抒發的感情有密切相關。例如要寫離愁，可舉畢業典禮；國外留學則用來襯出鄉愁。
三、剪裁故事要合宜：
抒情文把情感寄託於事，敘述時，切勿像記錄流水帳似的，鉅細靡遺的描述一件事情。
「以事抒情」就是以事情為導火線，再牽出情感。只要多多練習，就可以達到「情隨事遷」的境界。
【2006-03-22/聯合報/C8版/教育．文化】
宜蘭縣員山國中于學玉老師
抒情文，就是抒寫作者情懷的文體。透過對這些人、事、物、景的描述，抒發一己之情感。因此，深刻的觀察和精微的體驗便是寫好抒情文的重要條件。
「以景抒情」之抒情文，就是藉由描寫景物來抒發自己的感情，它兼顧「寫景」和「抒情」的技巧。因牽涉到描寫景物的技巧，有下列要領：
一、依照次序描寫：
描寫景物應依方位、遠近依序描寫，並須層次分明、詳略得宜。如國中教材劉鶚的〈大明湖〉，文章的重點是大明湖的景色，所以濟南的景色只用「家家泉水，戶戶垂楊」帶過。而在描寫大明湖的時候，便依序向北、向西、向南，最後回到原點來描述。
二、抓住景物特色描寫：
精準抓住景物的特色，能讓人清楚明白，不致產生誤解，若能用新的角度觀察，才能寫出新意，有新的觸發。如國中教材楊喚的〈夏夜〉，在詩中利用夏夜的景物，並將其擬人化，營造出豐富、寧靜的感覺。
三、將感情融入：
在描寫景物時，不要忘記自己和景物之間的關係，要有意識的將自己的感情融入，這樣才能「寓情於景」「情景交融」。如國中教材陳冠學〈田園之秋〉，在描寫西北雨的時候，隨時加上自己的感受和想像，於是烏雲變成了張牙舞爪的黑怪，閃電霹靂變成了天地的主宰……，彷彿親眼看到令人膽破魂奪的景象。
「寫景」是手段，「抒情」才是真正的目的。一般取景可分正襯和反襯兩種，一、正襯，就是根據感情來選擇相符的景色。例如「綠意盎然、充滿生機的青山」可作為「喜悅」的感情陪襯景色；抒發感傷就要用「落葉的秋天」、「雨中的深巷」作為陪襯景色。正襯是較通俗的以景抒情寫法。二、反襯，就是選擇和情感完全唐突的景色來作強烈的對比。國中教材李白的〈送孟浩然之廣陵〉即是: 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。繁花盛開的三月春天，應該是成雙成對出遊的好季節，但作者卻要和好友孟浩然分離。「美景」和「離愁」成了強烈的對比，給人更深刻的感受。反襯是更高超的以景抒情寫法。
不管是正襯或反襯，選擇適當的景色之後，再運用描寫的技巧，將景物清楚具體的呈現，並適時將自己的情感融入，就可以達到「情景交融」的境界了。
【2006-03-24/聯合報/C8版/文化‧教育】
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