2010-11-12 10:53:49鵝爸爸_大衛

基測作文秘笈彙整

資料來源:94/10/5聯合報C8

l       基測作文秘笈~1寫之有物,避免論點重複

施教麟/臺北市明湖國中教師

 

明年國中基測,將恢復國文寫作測驗,為了這項變革,國文老師群聚研習如何教作文,家長更忙著送孩子去補習,學生有人慌、有人煩;其實培養國文寫作能力,非一朝一夕,教育版蒐錄全台各縣市國文老師心血,每周三、四推出「基測作文秘笈」、「基測作文實戰」,幫助國中生及早掌握寫好作文的訣竅。

作文最忌言之無物,內容空洞。凡有此問題者,若非閱讀不夠,就是日常生活缺少認真觀察。他事平時不努力,臨時還可抱佛腳,唯寫作無法急就章。染此惡疾而又勉強行文,最大症狀即是論點單調、重複。

好比「論孝順」,首段已寫孝順的重要,往下一看,次段也是重複孝順的重要,接著每段都是重複同一論點,看到這種文章,批卷教師只能掩卷搖頭。

學生用寫作凌虐老師的狀況,在國中校園愈來愈常見,三行交差者有之,整篇文章一段到底的也有。為拯救弊,特提供良方專攻上述症狀,也許不能收立竿見影之效,但只要行之有恆,他日下筆當能言之有物,論多見廣。

首先,寫作時,要有系統地陳述己見,避免內容空洞或論點重複。平常多練習修辭摹寫,例如若談「禮物」,可從視、聽、觸、味、嗅覺等各方面摩寫禮物,作為練習。

文章故事陳述的時間順序有各種用法,一般常用的時間布局有3種:(1)順敘法:依照時間前後順序發展。(2)倒敘法:先寫現在,再回溯過往。(3)鏡框法:現在─過去─現在,朱自清名文『背影』即是。平常可以試試用這些方法寫文章,以訓練對時態的掌握能力。

文章寫完,要檢查前後情節有無矛盾唐突處,各段千萬不能各自為政。若能掌握這些原則,應該都能拿到基本的4等級分。把握住基本盤後,再多用些「成語」「名言」裝飾文辭,得高分並不難

例如若要寫「一份好禮物」,構思時可以想像在特別的日子或特別的事件後,收到別人的禮物,這禮物就記錄著那段特殊的回憶。下筆時最好能涵蓋:(1)選出一份你收到最有意義的禮物。(2)說明令你覺得有意義的原因。(3)描述禮物的內容。(4)說明禮物背後的故事(這些條件順序可自行調整)。

2005-10-05/聯合報/C8/教育.文化】

 

l       基測作文祕笈-2如何寫出一篇好文章

高雄市立龍華國中國文科教學研究會

 

一篇幽默、風趣的文章可使眾人爭相傳閱,而一篇雋永或立論精闢的文章甚至可流傳後世而不朽,時至今日我們固不必以留名千古為目標,但如何寫出一篇淺顯易懂、敘述有理而首尾圓合的文章,卻是下筆前不可不多加思考!

一、立意:立意乃在確立這篇文章的目的,例如是報告或考試用,抒發心情或與朋友魚雁往返,不同的寫作目的會用不同的寫作方法,決定目的後,抒情文、記敘文、論說文、應用文再選擇適當體裁,自可事半功倍,否則誤用體裁難免貽笑大方。

二、命題:命題就是確立主張,除了信函、公文、報告等應用文之外,命題的好壞可以決定文章的成敗,一個好的命題可以引起閱讀的慾望,也可以影響文章內容的佈局,反之亦然。

三、開端:所謂開端是文章的起首、開場白,有的是為了表示寫作的動機和態度,有的是為了解釋題目的意義,有的是為了引起讀者的注意,或者為了其他的原因,以作為這篇文章的起首。

開端的要點有5:簡單明瞭淺顯易懂;能吸引讀者的注意,或有暗示的力量;要和正文保持相當的比例;要和正文分清眉目;不可和全篇中心思想相衝突。

四、正文:正文是整篇文章的重心,如遊記的過程、心情的感懷,立論的重點等。內容要言之有物切合事實,切莫無病呻吟。文字要簡淺明確,切忌為了展示自己才識淵博,而使用詰屈聱牙的文字,強求古奧反惹讀者反感。要有一貫思想,而且最忌胸有成見容不得他人,但毫無主見反反覆覆,前言對不上後語,也應避免。

五、結尾:是發抒後綜合意見的地方,如果寫得鏗鏘有力,可使全文生色,增加自己的立論效果;如果寫得平淡婉約,令人有婉轉迴腸之感覺,可令讀者意猶未盡回味無窮,相反的如果是狗尾續貂,則容易給人虎頭蛇尾之憾,「為賦新辭強說愁」則無法引起閱讀者心有戚戚焉的感覺;而不相信我者均非我族類,則更易引起讀者反感。

寫文章不難,難在如何能寫出一篇能激起讀者共鳴的好文章,除了以上所述之外,平時多看、多閱讀一些好文章,也是增強寫作實力的不二法門,畢竟胸中有物才能出口成章,下筆自然如行雲流水,順暢自然而止於其所當止。

(本欄固定每周三、四刊登)

2005-10-12/聯合報/C8/教育.文化】

 

l       基測作文祕笈~3小題大作

 

台北縣泰山國中老師張嫚容

 

目前坊間有許多寫作訓練題型,如由句子的擴寫、改寫、仿寫及看圖作文、引導作文(給一個題目與五個相關的詞語或成語,將之串連成一篇短文)與閱讀作文(給一篇文章,閱讀後自訂題目,發抒議論或感想)等,有別於以往單一命題的方式,這些寫作訓練方式,就是目前作文命題的趨勢。

儘管命題多元,要寫好文章都必須先掌握:

一、謹慎的審題:判斷題目的要求,便能掌握寫這篇文章所要表達的中心思想。

二、設定文體:不同文體有不同的寫作方式,能翔實的了解,才能寫出一篇切題的文章。

三、各項材料:列出與題目相關的材料,整理歸納,不必要寫入的就捨棄,以切合主題。

四、擬定各段大綱:列出文章架構與大綱,使文章有條有理,層次分明。一般將文章分成4段,好比一條魚分成3段,魚頭(開頭)約是文章的1/5;魚身包括主要及次要段落,約占3/5;結尾約占1/5

開頭與結尾不要冗長,把主要內容放在第23段陳述,整體的結構就不致產生頭重腳輕或頭輕腳重的不協調感。

五、思考開頭與結尾的方法:常用的開頭法,如開門見山法、冒題法、引用名言法、實例故事法;常用的結尾法,如前後呼應法、總結全文法、反問作結法等。「好的開始便是成功的一半」,文章開頭寫得好,便能引人入勝、吸引目光;文章結尾收得好,能令讀者回味無窮、印象深刻。

例:題目「難忘的畢業旅行」,要求寫3天的畢業旅行當中所令你難忘的事,因為是記錄旅途中的所見所感,故將文體設定為記敘文。旅途中曾到埔里酒場、廣興紙寮、日月潭、劍湖山遊樂世界等,每到一個地方都令你印象深刻,若每一個地方都寫入文章裡,會讓批閱的老師掌握不到你的重點,不妨來個「小題大作」,針對幾件特別有感觸的事件,詳細描述,其他不必要的材料便可刪除。

例如文章開端是,望著照片中一個個熟悉的臉,充滿著勝利的風采與燦爛的笑容,他們都是攀岩活動中登上頂端的好手,在畢旅的三天中,我們成了形影不離的莫逆交。(開門見山法)

文章結尾是,如今畢了業,我們各自考上不同的學校,但手中擁有的這張照片卻聯繫著彼此的心,照片中流露的不是勝利的驕傲,而是真誠、無私的友誼,帶著我們走進畢旅的時光走廊,重溫歡樂時光。(前後呼應法)(本欄每周三、四刊出)

2005-10-19/聯合報/C8/教育.文化】

 

資料來源:94/10/20聯合報C8

 

資料來源:聯合報94/10/26C8

 

l       基測作文祕笈-4臨場作文的步驟與戒忌

 

郭金蕊/台南市專任作文指導老師

 

國中基測加考寫作測驗,明年只考一題「引導式」寫作題,因考試時間50分鐘,相當緊湊,分秒必爭。所以同學要學會在有效時間內作最有效率、有條理的發揮,在此我要以最清楚、明確的方式,告訴同學們臨場作文時的重要步驟及必須小心避免的毛病。

臨場作文時的八個重要步驟:

第一步:爭取時效,二、三分鐘內「審題」完畢。確實搞清楚題文意思,如題目叫「回家」,不可寫成「家」;另外要注意特殊和關鍵性字眼,如「我的最愛」,必須注意「最」字。

第二步:當機立斷,23分鐘內決定「佈局」方式;如引事入題、散列式舖排、夾敘夾議、起承轉合等。

第三步:掌握題旨,迅速在腦中作一番粗略的「構思」;最想表達的理念是什麼,不可脫離主題。

第四步:根據腹稿,開門見山「扣題」寫首段,立刻設法入題,務求簡潔俐落,點名題旨。

第五步:承接首段佈局方向,來決定第二段的寫作方式。

第六步:援引古今中外名人的言例、事例,或是自己的親身經歷、報章新聞熱門消息。

第七步:試著轉換其他不同的角度來探討同一議題,擴充文章的深度與廣度。如「鏡子」一文,可從有形的鏡子,寫到無形的鏡子。

第八步:綜合前文的論點,再一次強調題旨,呼應前文,簡潔有力的作結尾,務必要設法使題文再出現一次,收畫龍點睛之妙,更顯鏗鏘有力。

臨場作文切記不要出現以下15種狀況:

1.字跡髒亂不悅目;2.筆色怪異礙眼;3.分段凌亂失序;4.基本格式有誤;5.取材失當,心術詭異;6.套用個人資料;7.錯別字,尤其關鍵字筆誤;8.簡體字泛濫成災或自創藝術奇字、性格怪字。

9.措辭造句鄙惡低俗;10.人稱紊亂不統整;11.濫用修正液,或寫好後任意再添加文句;12.標點符號模糊不明;13.篇幅「過」與「不及」;14.心緒緊張慌亂,躁動不安;15.構思猶疑不決或下筆動作遲緩。

(本欄固定每周三、四刊出)

2005-10-26/聯合報/C8/教育.文化】

 

l         基測作文秘笈~5以記敘開頭並結尾的論說文

士林國中教師張月娟

 

學生對論說文寫作常有莫名的恐懼,硬梆梆的道理,不知該如何開頭。其實只要用記敘文當開頭,下筆就容易多了;結尾時,再回到記敘的事件上,便能收到首尾呼應之效。

運用記敘方式開頭、結尾,還能夠產生一種軟化論說文,並增加人情味的好處,讓讀者備感親切,同學不妨試試!

用記敘作為首尾的寫作方式,在選取「事件」當開頭時,要和主題緊密聯繫,但不要讓讀者一開始就看穿自己的布局,才能展現巧妙安排。

例如:劉墉先生「你自己決定吧」一文,用「搬家」事件當開頭,敘述搬家前,大夥兒忙著整理、打包,忙碌不已,兒子卻到搬家前晚才慌亂收拾,當兒子詢問劉墉該怎麼辦時,劉墉回答:你自己決定吧!

這就是以記敘事件作開頭的寫法,不但讓文章容易下筆,也提升讀者願意閱讀。

結尾時,作者又以搬家時,要如何整理自己的物品為事件,提出要兒子自己作決定,讓文章漂亮收尾。

第二要注意是,事件可包含個人經驗、社會現況與歷史故事,凡能夠動人心弦、增加閱讀興味且和主題有關者,都是可用題材。

例如:談省水。寫作時不妨以「前幾天家中缺水,生活上遭逢前所未有的不便。」起頭,第二、三段分別提出治標、治本的省水方法。最後再以「昨天水來了,結束缺水的夢魘,家人興高采烈的心情,這次缺水讓我們思考了省水的必要。」當結尾。事件的選擇合宜自然,卻不八股,這是選擇事件的要領。

又如:談美化國土。寫作時可用「記得小時候,爸爸帶全家人到八卦山拜佛、到鵝鑾鼻欣賞燈塔的光輝、到佳樂水看碧綠清波、到三貂角登高,秀麗的寶島風景,讓我們留下了深刻的印象。」

以回憶作為開頭,以記敘為寫作模式,再以「讓我們歡喜的帶著小孫子,踏上八卦山、走向鵝鑾鼻、奔跑在佳樂水畔、散步於三貂角。」當結尾,記敘事件回到現在或未來,有真實情感,也和首段呼應。中間段落可以順利論說「為什麼要美化國土」、「如何美化國土」等等內容,論說文的寫作就變得生活化了。

寫作時,首尾以記敘文方式,要文筆流暢、表達清晰、用詞精確,就會激起讀者閱讀的動機。由事件引入論說,論理當然依照論說文慣例:說理時語氣肯定,論述結構周延,建立並發揮作者意見,這是論說文必要條件。

2005-11-02/聯合報/C8/教育.文化】

 

l       基測作文 考驗四種能力

2005/11/09

【記者孫蓉華/台北報導】

        95年第一次國中基本學力測驗要加考寫作測驗,國中基測推動工作委員會昨天指出,希望學生依據題目的提示和說明,綜合敘事、描寫、說明與議論四種能力加以發揮。

一、敘事能力

        在敘事能力方面,國中基測推動工作委員試題發展組說明,敘事能力的優劣表現在如何呈現一個事件發生的原因、過程和結果。在過程中,將人物的動作、所說的話語和事件發生的經過敘述出來,它不是記流水帳,也不是把全部的細節一字不漏、從頭敘述到尾;而是挑出事件發生過程中的精彩細節,構成故事的情節,呈現整件事情發展的經過。

二、描寫能力

        至於描寫能力,是陳述對外在世界所看到、所聽到等各種感官知覺所產生印象的能力。陳述的內容,通常是對於各種物體、人物、事物的實際狀況、行動與事件等進行細微的描述和分析,及在心中引起的感覺。

三、議論能力

        在議論能力上,就國中畢業階段而言,並不要求學生針對爭議難解的議題發展論點,而是對一件事情提出自己的想法與足以令人信服的證據,以符合邏輯的推論,爭取認同,說服讀者理解,最後推出結論。

四、說明能力

        在說明能力上,主要是在讀完文章後,能對這個主題或事物得到相當程度的理解,因此客觀性與知識性,是此種文章的重要特色,通常不夾帶個人強烈的情感或特定傾向。儘管議論能力也須對某一主題解說和闡明,但議論的意圖重在說服,而說明的意圖則重在解釋。

 

l       基測作文祕笈-6例不虛發

臺北市明湖國中施教麟老師

資料來源:聯合報94/11/9 C8

 

文章內容要豐富,基本上長度要夠。記敘文因為描述人、事、物的過程就佔去了大半篇幅,所以文章容易有「份量」。論說文不然,要表達的論點往往三言兩語就能將道理寫完,特別是國中生,論理能力薄弱,一篇論說文往往寫不到一百個字就交差了事。

例如「談髮禁」,大部分的學生都反對髮禁,「髮禁違反人權」、「髮禁違反審美觀」等論點寫完後,就以「一段式寫作法」上呈給教師批閱。

論說文篇幅不夠長,怎麼辦?最好的方法就是「舉例」。舉例約可分為:

一、 史例:「歷史例」的簡稱。顧名思義就是搬出歷史上知名人物的例子來印證自己的理論,若舉的是古聖先賢,那更具有不容置疑的公信力了。公信力會產生說服力,說服力之薄弱,正是論說文成敗的關鍵。

如晉代「陶侃搬磚」的故事,就可作為和「勤勞」相關題目的例子。

二、時例:「時事例」的簡稱。舉凡最近發生的新聞大事,諸如「政治」、「經濟」、「宗教」、「社會」、「交通」、「消費」等,都可舉例入文。時例給人一種掌握資訊、關心時事的好印象。例如「禽流感」疫情可作為「豫則立,不豫則廢」題目的舉例;寫「民主」時,可舉「哈珊審判」之例作為反證。(註:豫,準備也)

三、己例:又叫「本身例」,就是將自己的生活例子寫入文章。因為是作者本人的親身經驗,所以給人一種親切感,很容易拉近和讀者的距離;因為是作者的私事,最具新鮮感,最能引人入勝;事件主角就是作者,所以也最具真實感。例如家裏若有遭竊的慘痛經驗,就可寫入「守望相助」一類題目。

舉例又分正、反例兩種。一般來說,論說文的寫法可把握(1)解說題意、(2)舉正例、(3)舉反例、(4)感想的架構撰寫。

正例是指正面補強論點,如上述的「陶侃搬磚」一例;反例乃藉反面例子襯托出論點的重要,如上述的「哈珊審判」,即是以「專制」反襯出「民主」的可貴。若兩種例子都舉,文章將更圓融,更有深度,當然,連篇幅的長度問題都一併解決了。

「例子」的蒐集得靠平常的大量閱讀,最好記下主角名字、年代、地點等,提高例子的可信度及真實性。若時間有限,坊間有專門蒐集寫作例子的參考書,它可作為「舉例」的準備捷徑。

另外,舉例不要老套,像「龜兔賽跑」、「國父革命」等老掉牙故事就免了吧!

把握以上幾個原則,就能「例」不虛發,高分在望了。

 

l       基測作文祕笈-7潤飾文筆 增添文采

資料來源:聯合報94/11/16 C8

潤飾文筆 增添文采

 

桃園國中陳美岑老師

 

 

如何寫好一篇文章,平常寫作練習時就得注意文筆的潤飾。

1.敘述流暢緊湊,避免口語化:

網路聊天的頻繁創造了「火星文」,也連帶影響學生作文趨於口語化,如:「啦」、「囉」、「耶」、「然後」、「不過」之類的助詞、語氣詞及連接詞過度使用,斲喪了文意的流暢性;「作文」跟「說話」雖然都在表情達意,但,作文要簡潔扼要,句型結構遠比聊天內容嚴謹。

2.精確使用詞彙及成語,讓文意簡明清晰:

九年國教的語文課本中,已學過的詞語數量並不算少,只是學生真正應用到作文上的太少;如果將新學會的詞語試著用到寫作上,文筆定會生色不少。再者,適時運用成語,可使句子避免流於拖沓煩瑣,文意簡潔流暢,自然討喜。

3.善用修辭,增添文采及氣勢:

不管什麼文體都可以藉助各種修辭法作更精彩的陳述;記敘文中因為誇飾或譬喻的運用,可製造豐富的趣味效果;轉化修辭足以讓描述的對象生動逼真;抒情文使用排比修辭,可以讓情感表現得更淋漓盡致;使用象徵或比喻,讓情意婉約,令人低迴;論說文引用佳句名言,讓自己的闡論更具說服力;使用排比修辭,營造磅礡之氣勢,可撼動人心;所以,修辭是絕佳的彩妝,它會讓你的文章閃亮動人!

最後提醒,唯有不斷從閱讀中欣賞、評論,才能淬煉出更上乘的作品!

2005-11-16/聯合報/C8/教育.文化】

 

資料來源:聯合報94/11/23 C8

格格不入

--先破後立式的論說文

臺北市明湖國中老師施教麟

 

 

唐太宗在位時,曾和三百多名罪大惡極的死刑犯訂下約定,允許死刑犯回鄉和家人作最後的訣別,並在約定期限前回來赴刑。時日一到,沒有一個死刑犯逾期遲歸。這事件後來被美化為死刑犯被唐太宗的恩德所感召,作為唐太宗德政之一而流芳後代。

但是三百多年後的宋代歐陽修有了不一樣的見解,他批評這是唐太宗和死刑犯互相揣測對方心理,唐太宗想博取美名,而死刑犯冀求能因「守信」而免除一死,上下交相利用罷了!歐陽修還提出「殺掉一半回來報到的死刑犯,再放另一半回家」的方法,以這些死刑犯還會不會回來,來檢驗唐太宗真能以恩德感召死刑犯否?

這就是歐陽修著名的『縱囚論』,如果套以法律名詞,稱為「翻案文章」。在論說文上,它屬於「先破後立」式,也就是以一個大家都認定的事件為主,先「破」除眾人的一般看法,再「立」下自己的理論。

通常翻案文章的結構為──

情境假設(事件)──說出不合理處(破)──提出自己的看法(立)

這種「先破後立」式的論說文結構,在國中階段可用來撰寫以「名句格言」為題的文章,藉以訓練學生的思考判斷能力。像是「一分耕耘,一分收穫」、「有志者,事竟成」、等題目皆可。因為所有的「名句格言」都有它特定的時空背景,那時那地適用的格言,此時此地可能就講不通了。如「一分耕耘」,真的就有「一分收穫」嗎?「有志者」真的「事竟成」嗎?真的「天下無不是的父母」嗎?真的「打是情」、「罵是愛」嗎?

更何況「名句格言」彼此間常有矛盾現象。例如:要人冒險向前時,就鼓勵他「不入虎穴,焉得虎子」,但希望他人知難而退、不要有無謂犧牲時,又告誡他不要「明知山有虎,偏向虎山行」。「忠臣不侍二主」用來讚賞部屬對長官的忠心,但勸勉他人離職跳槽時,「良禽擇木而棲」就出現了。

較高層次的論說文寫作訓練,除上述歐陽修的『縱囚論』外,王安石的名文『讀孟嘗君傳』也是典型的翻案文章,這不足百字的短文常出現於閱讀測驗,相信大部分國中生都有印象。

因為有「破」的高潮,所以可以避免千篇一律、單調乏味的歌頌格言,讓人耳目一新你的論理爆發力。往後,若有「不」入流「不」入時的「格」言題目,讓你感到「格格不入」時,不妨把握下列方向行文:

解說題意──破(提出不合理之處並舉例)──立(重新定義,或提出方法)

一回生兩回熟,現在就找一個「格言」試試身手吧!

2005-11-23/聯合報/C8/教育.文化】

 

資料來源:聯合報94/11/30 C8

審題見真章--論說文的類型及審題

台北市金華國中老師姚舜時

大多數同學會覺得論說文很容易寫,只要按照課堂上教的章法結構,或用四段式的「起、承、轉、合」,或三段論式的「合分合」,先開門見山或解釋題義,結尾總結,說說大道理、呼呼口號,就可以了。其實同學可能只是言之有序,但要言之有物就不那麼容易了!

寫作文首先要做好「審題」的功夫。例如題目是「欣賞就是快樂」,文章主旨應該是「懂得欣賞便能獲得快樂」,如果只說明什麼是快樂?如何欣賞事物,那就離題了。

至於現在的新題型,有引導思路的說明,還有寫作的要求等,雖然比較不容易看錯題目,但由於必須閱讀的材料增加,仍會有抓不住要點,或寫不周全的問題產生。例如試題:放學之後,要求考生寫一篇涵蓋下列條件的文章:1.描述放學後大致的生活作息,或是某一天放學後的生活情形。2.請寫出其中的心情及感覺。3.不限定是現階段的放學之後。

若只描述放學後的生活作息,卻沒有寫出其中的心情及感覺,想得4級分以上是不可能的。

至於論說型的文章,若是單項型的題目,雖然比較簡單,但一定要弄清楚題目的要旨為何。以「分享」為例,可以把論述的重點放在「因為有分享所以能獲得」上,再舉言例、事例加以佐證。

雙項型的題目比較複雜。大致上分為四類:1.並重關係,例如「看重自己,關懷別人」,兩者同等重要,所以須分別強調兩者的重要性,且缺一不可。2.對立關係,例如「生於憂患,死於安樂」、「謙虛與驕傲」等。3.比較關係,例如「心動與行動」,須說明要心動也要行動,且不可只心動而不行動,兩者有一項是更為重要的。4.因果關係,例如「有禮貌,受歡迎」,可「由因到果」來寫,也可由果推出因。

多項型的題目,雖不多見,但若能將此種題目表達清楚順暢,相信寫其他兩類也就沒什麼大問題了!多項型的題目,通常各項之間都有很密切的關係,所以寫作時,要闡明彼此的關係,將每一項配合中心旨意,貫串成有意義的話。其次看題目是「並重關係」、「比較關係」……,按照前段所說的方法書寫。而且需要合宜的例證來加強論點,有力的言例來增加氣勢囉!

例如寫「公平、公正、公開」,先要說明凡屬於公眾共同的事物,大家都期望能獲得公平、公正、公開的待遇,這三者是並重的關係,可以舉張釋之執法、包公斷案、考試招募人才為例,最後以「公平對待人,公正處理事,公開宣示公理正義」作結。

所謂「行家一出手就知有沒有」,一篇文章能明白題義、抓住題旨,就已成功一半了,所以由審題可見真章了。

 

2005-11-30/聯合報/C8/教育.文化】

 

 

l       基測作文祕笈-10頭頭是道——常見的論說文開頭法

資料來源:聯合報94/12/7 C8

頭頭是道——常見的論說文開頭法

彰化縣大村國中徐平珍老師

 

 

 

有人說作文開頭像短距離賽跑的起步;也有人說像職場面試的第一印象,就寫作章法來說,是非常重要的一環,學習作文時當用心揣摩!

論說文開頭方法很多,最常見的有兩種:

(一)破題法:又稱為「開門見山法」,就是文章一開頭即點出題目或解說題意或正面闡明主旨。這種方法最為明朗有力,讓讀者一開始就明白作者意圖與主張。今以<謙虛>一文舉例如下:

一個人能謙虛,就不會自以為是,就不會劃地自限。謙虛的人能接受別人的批評、接納不同的意見。這種人平常姿態都擺得很低,處處吸收他人的優點,讓自己有更大的成長空間………(首段)

題目是「謙虛」,文章首段即「開門見山」地點出「謙虛」二字,道出本文之論說重心。再以<金錢萬能>一文 為例:

所謂「金錢萬能」是說,金錢可以解決所有的事情,達成任何願望。但是,金錢真是萬能的嗎?它真的能達成任何願望嗎?不是的,人的一生當中,錢辦不到的事情太多了。日本文學家川端康成曾說:「只有守財奴才篤信錢能通神。」像健康、愛情、生命、快樂,時間等,就沒有一樣是金錢能換來的。(首段)

本文開頭以「解說題意」主,輔以「設問法」、「名言錦句法」。肯定了「錢非萬能」的論點。「解說題意法」一起頭即能闡明題旨、掌握綱要,並兼以創新巧思之筆行文,自然而然能吸引讀者繼續閱讀,給人留下深刻的印象。好處是直接、簡明,在參加考試時能節省心力,不失為最佳入手的方法。

(二)冒題法:又稱「埋兵伏將法」。顧名思義,它和「開門見山法」是兩種對立的破題方式。冒題法一開頭並沒有直接點出重點,常以小故事或生活經驗為例開場。

它的優點是利用大家都愛聽故事的心理,搭著故事引人好奇的便車。消極的說是輕易的撤去閱讀的難度、門檻;積極來說則是提升了閱讀的接受度。作者輕易、巧妙地帶領讀者進入主題,體悟作者所要傳達的想法或道理。

以國中教材中,大家耳熟能詳的藍蔭鼎<飲水思源>為例,文章前大半敘述老人以感恩的心尋找水源的故事,最後結論才點出「飲水思源」之主旨。前面的故事不過是「埋」伏的小「兵」,其主要目的是為了引出「伏」在暗處的主「將」。

總之,什麼題目配什麼開頭法,並沒有一定規則,重要的是靈活運用。破題法和冒題法當然無法同時使用,但皆可搭配「設問法」、「名言錦句法」等交互穿插,效果會更好。什麼起頭都可以,只要能貼切,就能「頭頭」是道。

 

l      基測作文祕笈-11請古人來幫忙——論說文的引用法

資料來源:聯合報94/12/14 C8

請古人來幫忙--論說文的引用法

 

臺北市士林國中張月娟老師

寫作論說文一直是學生的恐懼,因為學生的人生經歷極有限,見識也不夠廣泛、深入。既擔心文章沒有說服力,又擔心沒有信度。寫作論說文時,最好有一些具體的數據作論點支撐,比較能夠使人信服。如果有科學實證的話,就更容易讓人深信不疑。但是,在寫作時如果找不到可靠數字,或想不出科學驗證,這時,我們就可以勞駕古人前來幫忙。

藉助古人智慧的言語,可以讓自己的文章得到古人的支持;得到古人的代言,文章信度自然提升。所謂「有請古人來幫忙,文章立論信度強」正是如此。

名言佳句的引用,最適宜放在首段或尾段,文章能夠首尾皆引用,可信度加增,更顯得擲地有聲。如果能力充沛,能夠段段引用,就像羅家倫的「運動家的風度」一文,幾乎每一段都引用名言佳句,如「君子無所爭,必也射乎,揖讓而升下而飲,其爭也君子」、「君子勝不驕、敗不餒」等,更顯得作者文采斐然,文章重量十足。

引用名言佳句時,有幾個要點需要特別留意:

一、確定出處

如果確定出自何人何書,就清楚交代出處,可表現自己的博學多聞,也有加分效果。如果名句出處不清楚,就以「古人說」、「有人說」、「前賢說」等等代替。因為引用出處不正確是一種嚴重的錯誤,有可能造成嚴重扣分。

二、段落完整

要引用的段落,務必要正確無誤,字句也不能有遺漏。如果無法正確引用,可節錄其中一部份,如果連一部分都沒有把握引用正確,不妨以白話敘述來表達古人的意思即可。萬一,連白話描述都沒有十足把握,就該考慮放棄,不要冒險。最後要留意的是,引用名言佳句時,標點符號要正確標示。

想要擁有請古人幫忙的功力,平時就要摘錄重要名言佳句、格言諺語,再熟讀內化為自己的能力。古人說:「熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟。」就是如此。

距離基本學力測驗還有半年時間,同學務必為腹笥儲存足夠的名言佳句,除了熟背課文中佳句,也要多蒐羅課外閱讀時的名言。寫作靠的是平日功夫,平日如果貪懶,想要在考場上向古人求救,恐怕連「有教無類」的孔子都會不屑理會的。

2005-12-14/聯合報/C8/教育.文化】

 

l       基測作文祕笈-12自圓其說--論說文的觀點立場

資料來源:聯合報94/12/21 C8

基測作文秘笈-12
自圓其說--論說文的觀點立場          金門縣金城國中李榮團老師

 

 

 

「中秋節的夜晚,月光照著大地,北風像野獸般吼叫著,雪花像棉團一樣飛舞著。」「學習英文是很重要的,但一定要下苦工夫。只要多讀、多念一些文章,懂得一點寫作知識,也就差不多了。」

你看,這些話是不是自相矛盾?既是中秋節的晚上,月光也許很亮,但北風像野獸般吼叫,又下著雪,這景象在中秋節可能發生嗎?學習英文要「下苦工夫」,卻不能只「讀、念一些文章,懂得一點寫作知識」;如果只「讀、念一些」、「懂得一點」,那就無需「下苦工夫」。文章若出現前後矛盾的語氣或語意,讀起來就不知所云了。

論說文更是如此,一定要言之有「理」。試想,要論說一個道理,若展現出來的文章脈絡上下無法連貫,前後道理不能一致,首尾不能自圓其說,那要別人如何信服你這個「理」?論說文一旦無法說服他人,就是一篇失敗的文章了。

好比要寫「比讀書更重要的事」一文,如果答案設定是「健康」,接下來就要扣住健康發揮,舉些「健康」勝於「讀書」的例子,像身體健康的工人,勝過奄奄一息的博士。萬萬不可寫成「健康」和「讀書」並重,更不能寫成只要會讀書就能賺大錢,能賺大錢就能買藥找回健康,那變成「讀書」比「健康」重要了;同樣,如果答案設定是「做人」,那就要舉雖不會念書但孝順的人,比會念書而不孝順的人強多了。

如何避免論說文的論點前後矛盾呢?最好的方法就是在下筆以前,先花三分鐘的時間構思大綱:

好比寫<論髮禁>一文,如果是持贊成髮禁觀點,那麼構思後可先寫下這樣的大綱:

第一段:目前學校的儀容規定第二段髮禁的好處第三段解除髮禁的壞處第四段總結(強調法治的重要)

若是持反對髮禁的觀點,構思後可先寫下這樣的大綱:

第一段:目前學校的儀容規定第二段解除髮禁的好處第三段髮禁的壞處第四段總結(強調自由的重要)

再根據大綱,一條一條補充內容,可舉校例、己例等相互印證。如此,論點就能保持一貫,立場也不會前後混淆。完稿後,再以挑剔者的角度,仔細檢查一次,看看有沒有不合理的地方?有沒有自打嘴巴的矛盾點?

總之,每個人對事情的看法或觀點可能不一樣,行文時只要能做到「自圓其說」的地步,思路不混亂,語氣語意不矛盾,全文合乎邏輯推理,就是一篇好的論說文了。

2005-12-21/聯合報/C8/教育.文化】

 

l       基測作文祕笈-13即事說理論說文中的夾敘夾議

資料來源:94/12/28聯合報C8

即事說理論說文中的夾敘夾議          台中市安和國中陳姿伶主任

 

 

文章寫作中有所謂「夾敘夾議」的寫作手法,其中的「敘」乃是敘述或說明,而「議」則為議論,兩者相輔相成,因此合稱為論說文。這種夾敘夾議的寫作方式,須注意幾個要點:

一、夾敘夾議的寫作方法,是將具體的事實(敘)和抽象的議論(議)相結合的一種表現方式,這種寫作手法和分析與綜合有著十分密切的關係。夾敘夾議以善於運用事實為前提,但關鍵在於「夾」,也就是用恰當的方式,把事實和議論觀點,具體的表達出來。

二、夾敘夾議有兩種基本類型,一種是以議論為主幹,它按照邏輯關係將議論劃分為若干層次,然後把事實穿插於其間;另一種則以事實為主幹,把事實劃分為若干相對獨立的部分,邊敘事、邊議論,議論通常成為承上啟下的紐帶。在國中課本中,「事實為主幹」較常見。例如:宋晶宜的<雅量>、劉墉的<你自己決定吧>和陳之藩的<謝天>。

三、運用夾敘夾議的表現方法,就是敘述、引證與議論交錯使用,必須注意重視事實的素質,力求議論的中肯,同時注意敘事、議論恰當穿插和緊密聯繫。

四、一個夾敘夾議的說理層次,通常包含兩種情形:一個是客觀的敘述,著重在事實的說明,闡明問題的真相,或分析事實的因果關係,態度較為客觀,只要將實情實相說出即可,不必加上個人的意見;另一個是主觀的議論,是對一件事情、一個問題的個人見解或主張,比較富有主觀色彩的論斷。

以下就以國中教材中,南一版宋晶宜的<雅量>一文來解說夾敘夾議的寫作情形:

<雅量>一文是以日常生活為例,先舉四個人對衣料感受不同,所持的看法也不一樣。(這是敘的部分)

再說明因為性格和生活環境的不同,欣賞觀點也不同。(這是議的部分)

接著,又再舉例,述說不管哪一種花色的衣料,或哪種式樣的鞋子都有人喜歡,我們看不順眼的人,也許在別人眼中十分完美(這是敘的部分)。再點題,說明觀點不同沒關係,重要的是培養容忍和尊重別人的雅量(這是議的部分)。

最後總結,又以日出和鳥鳴為例,表示各種欣賞角度均有其價值,更進一步申論雅量的效用,可以減少摩擦,增進和諧(這是議的部分)。

<雅量>一文的寫作手法,是先從生活上的實例開始,再引入主題,論說自己的觀點,是屬於藉事件來說理的文章。論說文對「理」的剖析或申論,若能邊舉事例,邊說理,藉「事」的陳述,使「理」從中顯現,不但可以免去刻板、嚴肅的說教意味,更可讓讀者印象深刻,獲得共鳴與信服。這就是寫作中常採用夾敘夾議的最大優點。

2005-12-28/聯合報/C8/教育.文化】

 

 

l       基測作文祕笈-14小故事大道理先敘後議之論說文

資料來源:聯合報94/12/28 C8

基測作文實戰─14
小故事大道理先敘後議之論說文     桃園縣慈文國中教師吳韻宇

 

 

在文章表達中,有時敘述、描寫、說明、議論等手法往往是交叉運用,很難截然分開,以致在論說文中便有夾敘夾議、先敘後議等表現手法。我們談的先敘後議類的論說文,就是在文章的前半段先藉由人物或事件的敘述,再論述自己的心得或道理的啟發。如此在嚴肅的論說基調下,便增加了一些形象性和情感色彩,使文章免於空論平淡,而顯得具體生動,具有吸引力,能給讀者留下深刻印象,也易於為人所理解接受。

先舉例記敘再去說明道理,的確比傳統的「起、承、轉、合」方式的論說文活潑生動許多,對說理較薄弱的同學,不妨嘗試這樣的寫作方式。不過這類型的寫法,仍需特別注意下列幾點:

一、首先記敘的事例要真實可靠,可以寫自身的經驗,也可以觀察周遭事物,但切忌誇大不實,這樣才能收到令人信服的效果。

二、文中雖包含記敘及論說,但全文重點仍在論說部分,因此記敘的文字要簡明扼要,精準的抓住重點,對於事例的敘述不做過多的描寫,以免喧賓奪主。

三、最後論據為此類文體的重心,說明的道理一定要能深入,甚至推陳出新,獨創新見,如此才能達到畫龍點睛之妙。

四、建議全文結構不妨從外在客觀的敘述,再描述到自己相似的經驗情形,最後再寫出自己對此事的看法及意見。

【範例一】以「偶像」為寫作主題

首段可以先從社會上的偶像崇拜情形作客觀的描述,接著再敘述身邊的同學如何崇拜偶像?自己的偶像是誰?欣賞他(她)何處?【以上為「敘」的部份】最後再提出對偶像的定義,或崇拜偶像的看法,你贊成偶像崇拜嗎?你覺得偶像崇拜的利弊為何?【此處則為「論」的部份】

【範例二】以「羨慕」為寫作主題

有時文章也可以單純從個人生活經驗來取材。如「羨慕」:首段或許可以回想小時候,是否曾羨慕過別人擁有過的東西?次段接著描述長大後的你,又羨慕他人什麼?是別人聰敏的頭腦?亮麗的外表?還是幽默風趣的談吐?【以上為「敘」的部份】最後再說明你對「羨慕」的看法。你是認為人應知足,「知足常樂」,「只有懂得珍惜身邊所擁有的,才是最富裕的人」;或是你認為「羨慕」也沒什麼不好,因那也是另一股追求的動力。兩者不同角度的論述,可以擇一深入發揮。【此處則為「論」的部份】

基測未來的寫作趨勢,傾向於同學生活化的抒嘆,所以生活的觀察隨筆這一類的命題方向便愈加重要。只要多觀察、多思考、多閱讀報紙上一些評論性方塊文章,相信你的獨立思考判斷能力就能更上一層樓。

2006-01-04/聯合報/C8/教育.文化】

 

l      基測作文祕笈-15「議.敘.議」的論說文

資料來源:聯合報95/1/11 C8           高雄縣旗山國中老師陳冠佑

 

 

論說文不容易寫,說理容易流於說教,單純論理又往往艱澀難懂,因此需輔以例證,一來使人容易明白,增加論點的可信度;二來讓論說文讀來親切有味,頓覺其具體可行,擴大論點的影響力。採用「議論敘事議論」的論述,可以讓文章像兩片土司中間夾著火腿蛋或生菜沙拉,使論說文不再生硬難以下嚥,還會變得營養又可口。

首先,以現行國中國文教科書南一版選用清初彭端淑的〈為學一首示子姪〉一文為例:

第一段引論,先泛說天下事沒有絕對的難易,關鍵在於「為」與「不為」。接著引入本題,說明做學問也是一樣,只看人是否夠努力,強調努力向學的重要性。

第二段針對首段的主要論點進一步申論,並運用對比手法,從正反面論證:天資高下絕非為學是否有成的關鍵,關鍵全看個人是否力學不倦。這一段同時也是「據理論證」的部分。

第三段舉四川貧富二僧的事例為論據,證實只要能付諸實際行動,終有成功之日,否則即使條件再優越,終究只是空想。本段算是「舉例論證」的部分。

第四段自然得出結論:不論資質高下,都應該立志向學,努力不懈。這一段又回到以議論作結。

再以翰林版選用羅蘭的〈欣賞就是快樂〉一文為例。

文章也是運用「三明治式」的寫法,先談到在雜亂無章的現實生活中,要肯定自我的價值,發揮志趣,享受人生。接著,作者以自己早年在淪陷區的生活體驗為例,末段點出本文主旨———盡情地「樂享」造物者賜給我們的人生,使生命中的「每一分秒都是一次愉快的完成」。全文以細膩的筆觸,練達的說理完篇,在結構上同樣可以歸納成「議論敘事議論」三個層次。

最後,寫作這種兼有議論與敘事的論說文,還必須留意以下幾個要點:

一、 說理應簡明扼要,切中論點,要懂得剪裁割捨,切莫繁蕪雜亂。

二、 舉例要適切生動,論據以新穎為上,眾所周知的名人為佳,深刻的個人體驗亦無妨,惟需避免陳言老套。

三、 文章結構力求謹嚴,富條理性,論述需合乎思維邏輯,最好能有「批判性思考」,表達個人獨到的見解,勿徒效鸚鵡學語,人云亦云。

2006-01-11/聯合報/C8/教育.文化】

 

 

l      基測作文秘笈-16見風轉舵──記敘文及關鍵詞

資料來源:聯合報95/1/18 C8                 彰化縣溪湖國中老師許淑子

 

記敘文是應用最廣的一種文體,依照內容大致可分為4類:一、寫人。二、狀物。三、敘事,包括寫活動、遊記。四、記景。

寫人記敘文,著眼在人物的刻畫;形貌的描寫要捉住特點;用具體事件來描繪人物的思想性格;並能表達自己的思想感情。

狀物記敘文,從物自身的性質、特徵找出內含的客觀意義或自己的主觀感情;結構可用來由、外型、功用,最終以物為客體,表達個人的思想和感情。

敘事(遊記)記敘文,著眼在事情過程上,雖然也會寫到人和環境景物,但只是為了表現事件的思想意義。寫作時要把事件的過程具體地表現出來,清楚交代事情發生的人時地物,起因、經過和結果,但所寫事件要能表達中心想法,情節生動即可。

記景記敘文,寫景不是文章的目的,而是透過寫景來表達自己的思想感情。描寫時可以按目光移動、腳步移動、時間變化的順序寫、按景物的不同類別次序寫,才不會產生雜亂感。

辨明了題目的主體,決定記敘文的類別之後,還要審慎的剖析題旨,掌握題目的關鍵詞,例如「一件有意義的事」、「一場豐富之旅」,題目的中心詞分別是「事」、「旅」,兩篇都是屬於敘事類;但關鍵詞在「意義」、「豐富」上,必須寫出事件的深遠意義,及旅程的豐富收穫。而「校園一景」中「景」重在靜態之景,是寫景類;「校園一幕」的「幕」則重在動態的事件,屬於敘事類。

除了關鍵詞會對題目的中心詞產生限制外,作文題目還會有一些規定和限制。

一、時間的限制:如「我的國三生活」時間已經限定在國中三年級,千萬不要寫成廣泛的學校生活。

二、空間的限制:「校園一角」、「火車上」,校園、火車都代表某一個空間,對題意也構成限制,既可寫這空間的景,也可以敘述在這一空間發生的事件。

三、數量的限制:「一張舊照片」、「一句名言的啟示」,一張、一句都是數量的限制。

四、程度的限制:「我最喜歡的人」,「影響我最深的一句話」,題眼是「最」字,寫作時必須將之凸顯出來。

五、對象的限制:「我的星期天」、「母親的頭髮」,已經限定了對象「我」、「母親」,不能寫成一般人如何過星期天,也不能談論不同人的頭髮特性。

考生在審題時應按題目的中心詞,找出起限制作用的詞,捉住題目中的線索,掌握這些條件,就可以寫出一篇不離題的記敘文了。

2006-01-18/聯合報/C8/教育.文化】

 

 

l      基測作文秘笈-17五味雜陳記敘文的摹寫修辭法

資料來源:聯合報95/1/25 C8                   連江縣立介壽國中 林月梅老師

 

 

生活是寫作的窗口,每一扇窗都令人好奇,雖然我們不知道新的一天會帶來什麼,但每一天的滋味都是新鮮:抬頭看,「蔚藍的晴空,飄浮著朵朵白雲」;側耳聽,「轟隆隆的車水馬龍」;深呼吸一下,是烏煙瘴氣?還是你是否已經察覺:「啊!原來生活就在我們的筆下!」而如何在生活中寫作?如何把生活點滴,生動的寫出來,這需要靠摹寫的技巧了。

摹寫是將自己對生活周遭的感受,主觀具體的加以形容描述,它可說是觀照世界最直接的修辭法,也可說是寫記敘文中,最基本、也是最重要的方法,它的作用是描寫具體的感覺,使讀者產生鮮明的印象,產生共鳴,更有親臨其境之感。

摹寫種類有五種:

() 顏色、眼前景色秀出來的「視覺」摹寫,例如:「須臾,濃雲密佈,一陣大雨過了,那黑雲邊上鑲著白雲,漸漸散去,透出一派日光來,照耀得滿湖通紅。」(儒林外史:王冕的少年時代)  () 聲音模擬出來的「聽覺」摹寫,例如:「有的一聲長叫,包括六七個音階;有的只是一個聲音,圓潤而不覺其單調;有時是獨奏,有時是合唱,簡直是一派和諧交響樂。」(梁實秋:鳥)

() 把味道寫出來的「嗅覺」摹寫,例如:「陽光更濃了,山景益發清晰,一切氣味都蒸發出來。稻香撲人,真有點醺然欲醉的味兒。」(張曉風:到山中去)

() 把味道寫出來的「味覺」摹寫,例如:「忽然一個右轉,最鹹最鹹,劈面撲過來,那海。」(余光中:車過枋寮)

() 把感受傳遞出來的「觸覺」摹寫,例如:「地上不見泥土,鋪滿桂花,踩在花上軟綿綿的。」(琦君:故鄉桂花雨)

寫文章時,可將五種感覺穿插使用;空間觀念很好的人,甚且可加入兩種視覺描寫技巧:動點描寫法:如蘇軾所言「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同」,描寫時物體不動,或高或低的描寫。定點描寫法則是人不動,將所看到的景物,按順序描寫出來。例如:李樂薇的空中樓閣。

摹寫法的練習,可先從觀察周圍之人事物著手,例如觀察住家附近兩棵樹等的不同,或一個地方四季的變化等。

2006-01-25/聯合報/C8/教育.文化】

 

l      基測作文祕笈~18識時達務-記敘文的寫法

臺北縣中正國中陳玉鶴老師
    
記敘文以時間、空間或事件發展為主軸貫串全文,是用途很廣的文體。記敘文又可分成記事與敘事:把人、事、物的狀態、性質、用途、現象、方式等寫下來,這是「記事」;寫出人的動作與想法、事物的變動或移轉,即是「敘事」。
記敘文最常以時間做主軸。記錄事件時,把事發時刻前後交代清楚,使文章合乎邏輯。有關時間的敘述有順敘和倒敘兩種:

一、順敘法:

    按照事情發生的先後順序或因果關係,依序安插材料、記錄事件,例如,「考試前後」一文,先寫考試前惶恐不安的心情,再寫考試時絞盡腦汁(或胸有成竹)的情形,最後寫考試後的懊惱(或雀躍)心情。順敘式的寫作,優點是清晰有條理,缺點是文章比較呆板。

 

二、倒敘法:

    把時間的發生前後倒置,先寫現在的情形,再追溯往事。也就是先寫「結果」,再寫「原因」。這種寫法較有變化,可以為文章製造效果,引起讀者一窺究竟的好奇心。它的時間結構一般為「過去-現在」,更高層的為「現在-過去-現在」。
同樣以「考試前後」為題,可先寫最後的感想(現在),再寫考前的埋頭苦幹和考試時的情形(過去)。

    無論是順敘或倒敘,只能擇一使用,不可兩者交插並用,以免造成讀者時間錯亂。
此外,另有插敘、補敘兩種,因為和時間無關,所以無論是順敘文章或倒敘文章皆可運用。
一、插敘法 :

    文章中加入一段與題目不大切合的故事。例如在「考試前後」文章中的某一段加一筆:「聽說體育股長上次考試作弊,被記一支小過,對導師懷恨在心,從此就處處和導師作對。」
使用插敘法要小心,最好三言兩語帶過,過長會被認為離題。
二、補敘法:

    補敘法就是在文章後頭,補充敘述前文某處之不足,但只用在末段。補敘法不同於心得結論,以「考試前後」為例,最後一段引入:「至於那雙運動鞋,也就是國小二年級考第一名而得到的禮物,雖已破舊不堪,但我捨不得丟掉,至今還擺在我的衣櫃裏,因為它見證過我亮麗的考試成績。」這段文字就是對前文「運動鞋」的補敘說明。
   
同樣,補敘法也不可使用過度,以免喧賓奪主。

2006-02-15/聯合報/C8/教育.文化】

 

l      基測作文祕笈~19繪聲繪影記敘文的對話


臺北市明湖國中施教麟老師
   
「對話」是記敘文常見的寫作方式。有問有答的對話式文章,最能引人入勝,因為讀者可藉由對話,輕鬆掌握到事情的來龍去脈。倘若寫作此類文章時,能進一步對說話者加以描述,則「人物」和「說話內容」將相得益彰,讀者將更具想像空間,有「化神奇為超神奇」之效。
   
例如國中教材宋晶宜的<雅量>一文:
   
朋友買了一件衣料,綠色的底子帶白色方格,當她拿給我們看時,一位對圍棋十分感與趣的同學說:「啊,好像棋盤似的。」「我看倒有點像稿紙。」我說。「真像一塊塊綠豆糕。」一位外號叫「大食客」的同學緊接著說。
   
因為作者是作家,可以配合她的身分,將「我說」改成「我若有所思地說」;同樣地,也可將「一位外號叫『大食客』的同學緊接著說」,改成「一位外號叫『大食客』的同學嘴饞地說」。這樣不僅文章更生動,而且篇幅也加長了,可謂一舉兩得。
   
如何描寫說話者呢?不妨以「喜怒哀樂」為主軸,再從以下三方面著手:
一、說話者語氣的描寫:

    像文言文的「母親喜曰」、「施夫子怒曰」即是,換成白話文就變成「媽媽高興地說」、「施老師生氣地說」。
二、說話者臉部表情的描寫:

    如「媽媽露出燦爛的笑容」、「施老師板著臉孔」。
三、說話者肢體動作的描寫:

    如「媽媽鼓掌叫好」、「施老師雙手交叉在胸前」。
   
經過上面三道加工,原本呆板的「說」就有了驚人的變化:
「媽媽說:『我中了樂透頭獎啦』!」改成「媽媽鼓掌叫好,露出燦爛的笑容,高興地說:『我中了樂透頭獎啦』!」
「施老師說:『小庭,你為麼遲到』?」改成「施老師雙手交叉在胸前,板著臉孔,生氣地說:『小庭,你為麼遲到』?」
   
另外,使用此法時,不用每次都要搭配三道菜,可擇其中一種,或兩種互相搭配即可。
    
下回寫到對話式記敘文時,看要是「繪」說話者的「聲」,或是「繪」說話者的「影」,你自己決定吧!【2006-02-17/聯合報/C8/文化教育】

 

l      基測作文祕笈~20人文薈萃-記述文的人物描寫

    台中縣立豐原國中吳寶蘇老師
   
劉備仁慈寬厚,關羽忠烈勇敢,張飛豪邁善良,諸葛亮足智多謀,「三國演義」能夠大受歡迎,要歸功於人物描寫的成功。描寫人物的方法有下列幾點:
1.
確定人物的性格
   
「西遊記」一書主人翁孫悟空性情剛烈,氣概豪邁,不畏艱難,又頗為淘氣;豬八戒好吃懶做、又呆又笨;唐僧常常善良到缺乏判斷力、是非不分。寫作時先確定對象的性格,在人物的介紹上便不致於散亂了。
2.
把握人物的相貌
   
每個人的相貌、體態都不相同,若能掌握這些特徵,就不難把人物活靈活現表現出來了。底下朱自清的「背影」,即是以「肥胖」二字來鋪寫:「我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。」
3.
加強動作的描繪
   
人物的塑造不光是性格、相貌的交代,還可從說話表情和動作上描寫,比如描寫小偷:「他趁別人不注意的時候,偷偷地拿走老闆的皮包」。加入動作後:「他賊頭賊腦地窺伺四周,躡手躡腳地跑入老闆房間,無聲無息地摸走了老闆的皮包。」小偷鬼祟動作,整個鮮活起來了。
4.
描寫具體的事實
   
人物的描寫盡量以具體代替抽象,這樣才有說服力。比如「他的個性膽小,非常膽小,真是太膽小了!」這樣堆疊形容詞太空泛抽象。不如改寫為:「從小,他就是大人們眼中的「乖寶寶」,這也不會玩,那也不敢玩。因為他怕跌倒,怕弄髒衣服,更怕蟲蟲,他怕的事,實在太多啦!只好乖乖待在家裡,玩他的模型,和它們自言自語...。」
5.
佐以環境的襯托
   
生活情境的描寫,可以由側面點出所要表達的人物特色。比如:「淒風苦雨的寒夜,讓空無一物的破舊木屋到處滴水,獨居的張老太太拄著柺杖站在牆邊,藉著微弱的昏黃燈光,看著牆上過世的丈夫和兒子的照片-那是她唯一的財產了。」在環境的襯托下,老太太的悲慘已不言可喻。
6.
用誇張、對照修飾
   
「儒林外史」記載范進屢次參加舉人考試不中,臨老才金榜題名。勢利眼的岳丈胡屠夫對范進相貌的評價,前後有天壤之別。落榜時罵他「尖嘴猴腮,不像張府上的老爺方面大耳,叫他撒泡尿照照。」中舉後馬上改口誇道:「他品貌好,就是城裡張府、周府的老爺,也沒有他那樣夠體面的相貌。」這是強烈的對比。

2006-02-22/聯合報/C8/教育.文化】

 

l      基測作文秘笈-21文情並茂-記敘文抒情三部曲

    台北市金華國中姚舜時老師
   
一般人認為「記敘文」是最容易發揮的文體,但要寫得精采萬分,卻不容易。如何才能寫出文情並茂的記敘文以下數點可供參考。
(一)言之有序
   
可先針對人、事、物、景,以觀察入手,再進入想像。
   
寫人:除了寫出外貌特點外,還要加上動作和表情。寫事:須把人、時、地,事情發生的原因、經過、結果,說清楚,順序上則可以自行調配。
   
寫物:說出東西叫什麼?什麼樣子?怎麼用?再加上怎麼來的?有什麼特別之處?讓人對這件東西產生興趣。寫景:可由形狀、色彩下手,或由遠而近、由大處寫到小處,務必「言之有序」。然而這樣只達到「平實」的標準。若希望文章能生動,就須在文辭上多做修飾了。

(二)摹寫見聞
   
記敘文要寫得生動,最容易的表達方式就是運用修辭中摹寫的技巧。摹寫的先決條件是有個「我」,再由我出發,將視、聽、味、嗅、觸等感覺作具體的描繪。並將這「五覺摹寫」綜合運用,適當調配。修辭只是文章寫作的技巧,記敘文最重要的條件是,要有真摯的情感。

(三)情感真摯
   
摹寫事物看似容易,但若沒有真實的情感,便只是文字的堆砌,讀來也就索然無味。
   
例如:「……我萬萬沒有想到,原來不起眼又骯髒的地方,似乎每一寸都是一幅精細的圖畫。在灰灰黑黑的泥土上,竟閃著一點白光,連忙彎腰拾起,原來是一顆白色的石頭。我高興的把上面的泥洗乾淨,並去找地科老師鑑定。原來那是一顆大理石,經過百年沉積,又受到溫度和壓力的磨練,再經過河流的淘洗,把它磨成又圓又亮的鵝卵石。這白石一定比我老很多,它也一定是大自然想要回報我不厭其煩的欣賞,所以留給我的紀念品,叫我不要忘掉這塊地方。」在簡單平實的描述中,包含了發現時的驚喜、對石頭的理解、珍惜發現時的歡悅等感情,文章是不是比較有看頭了呢!

2006-02-24/聯合報/C8/文化教育】

 

l      基測作文秘笈-22遊記達人-記敘文的遊記類

    桃園縣慈文國中教師 吳韻宇
   
同學在寫作遊記類文章時,通常都是平鋪直敘,甚至像記流水帳般的缺乏重心高潮,所謂「文如看山不喜平」,如此便無法引人入勝了。如何將一篇遊記寫來有深度、有特色,有些寫作原則可參考:
一、首段別出心裁、避免落入俗套:

    「讀書貴有新得、作文貴有新味」,首段最基本要求,至少要能簡潔明暢,不拖泥帶水。
 
(一)以敘事為開頭:

    簡短敘述緣由:如李潼<瑞穗的靜夜>「那年,經過一場激烈的競爭,我們總算考上這鄉間一所理想的學校。為了慶祝這場勝利,我們四個好友結伴到瑞穗溫泉露營。」
(二)直接切入景物描述:

    如徐志摩<我所知道的康橋>「靜極了,這朝來水溶溶的大道,只遠處牛奶車的鈴聲,點綴這周遭的沉默。」

 

二、決定描述重心、避免漫無天際:

    選擇有代表性、最精采的範圍來描述,切忌東拉西扯什麼都寫。很多同學把旅遊前的準備工作或期待的心情寫得很仔細,而真正的主題卻寫得很簡略,這就犯了頭重尾輕的錯誤。旅遊重心的轉移,可把握下列兩種:
(一)以時間為描寫線索:依照時間先後作為脈絡安排,或以遊玩情節發展來敘述。
(二)以空間轉移為場景:可隨著腳步的移動,來描述眼前所見的景致;或者以特寫的方式,由遠景描繪至近景,再聚焦至某項景物上,如此更能突顯主題。

三、化抽象為具體、避免空泛敘述:
   
寫景物不可只用抽象的形容詞,可選擇重點景物,就其形狀、色彩、輪廓、動態和靜態等的特點,進行細緻描寫。
(一)運用譬喻修辭來寫景:
   
如劉鶚<大明湖>「更有一株半株的丹楓夾在裡面,彷彿宋人趙千里的一幅大畫,做了一架數十里長的屏風。」
(二)運用摹寫修辭來寫景:
   
如徐志摩<翡冷翠山居閒話>「風息是溫馴的,……一股幽遠的澹香,連著一息滋潤的水氣,摩娑著你的顏面,輕繞著你的肩腰,……

四、結論可以抒情、也可以議論:
   
除了眼前所見,若能再加上我感、我思,將眼前景與心中情交相呼應才能真正觸動人心。
   
除了生動的妙筆之外,敏銳的觀察力更不可少。羅丹言:「我們的眼睛少的不是美,而是缺乏發現。」平時養成觀察聯想的的習慣,旅遊時隨處筆記,處處留心皆學問。

2006-03-01/聯合報/C3/文化教育】

 

l      基測作文秘笈~23有感而發抒情文類型

    桃園縣東興國中陳佳宜老師
   
抒情文就是抒發情感的文章,我們常說「有感而發」,這「感」字就是對「人、事、物」的感動,唯有感動才能真情流露。也就是說,當人們對於人、事、物有感情時,寫出來的抒情文才會動人心弦。所以,抒情文不能單純地寫情感,那會顯得空泛無根。抒情文常常結合記敘文,以「先記敘後抒情」的方式呈現。
抒情文的類型大致可分為:
一、記人抒情:

    以人物描寫的方式來表達內心的情感。例如胡適<母親的教誨>,藉由敘述母親表達對母親的感念。同學平日可針對熟悉的親朋好友多做描寫練習,寫出自己對他們的感情。
二、敘事抒情:根據自己的見聞或經驗,寫出情緒或感覺。例如杜甫<聞官軍收河南河北>一詩中,藉由國土光復之事而抒發喜悅的情感。同學可以練習寫出你對運動會、郊遊、畢業典禮等校園事件的感受。
三、詠物抒情:

    透過物品的描寫,用回憶或是聯想的方式,引發內心的某種情感。
   
例如課文中的小詩<風箏>,即是藉由描寫放風箏,抒發自己對人生的希望與抱負。或是梁實秋的<鳥>,藉鳥表達悲天憫人之情。
四、寫景抒情:也就是「觸景生情」或是「藉景抒情」。例如徐志摩所寫的<我所知道的康橋>,藉由描寫英國康橋之景,抒發愛慕之情。朱自清<春>一文,則是藉由春景的描寫,勉人珍惜時光,及時努力。
五、感時抒情:

    時光易逝,使人產生無限的惆悵或追憶,有人藉歷史故事,引發人生的感懷;有人則因為時事激起壯志豪情。例如陳子昂的「前不見古人,後不見來者,念天地之悠悠,獨愴然而涕下。」藉著對時空的體悟,抒發個人微不足道的感慨。同學們常寫的<新年新希望>、<秋天情懷>就是此類文章。
六、說理抒情:當作者想說服別人與自己看法一致時,如果能夠動之以情,則更具說服力。例如林覺民的<與妻訣別書>,林覺民因「國家大義」而犧牲「夫妻之情」。同學可以練習<愛護○○的重要>,就可以敘事兼議論兼抒情。
   
隨著年齡的增長和生活體驗的不同,同樣的人、事、物,會給我們不一樣的感受。好比小時候過生日,自是興奮異常;中年過生日,轉為青春不再之嘆;年老過生日則是膽戰心驚。
2006-03-03/聯合報/C8/文化教育】

 

l      基測作文秘笈~24語驚四座記敘文的誇飾法

    雲林縣崙背國中許鈴佑老師
   
所謂「誇飾」,就是超出客觀事實的描述。誇飾法就是作者誇張的表達主觀的心理意識,藉以令讀者印象深刻。以題材對象而言,誇飾法可分為下列五項:
1
、空間的誇飾
   
凡以誇張的敘述來描寫空間的高度、長度、面積或體積,就屬空間的誇飾。如張曉風的<第一幅畫>中的「鳳凰樹……烈焰騰騰,延燒十里。」;<愚公移山>中的「太形、王屋二山,方七百里,高萬仞。」
2
、時間的誇飾
   
時間描述得更長或更短,例如芥川龍之介的<青蛙>「這突然的一擊之後所引起的騷動,恐怕是池塘開天闢地以來從未有過的。」便是將時間拉得特別長;又如李白的「千里江陵一日還」則是將千里之距誇張為可一日來回。
3
、物象的誇飾
   
誇張地形容物的外貌形狀,例如<空城計>「孔明登城望之,果然塵土沖天」;<兒時記趣>中的「忽有一龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蝦蟆也。」
4
、人情的誇飾
   
誇張描繪一個人的表情、情感、行為等。如<空城計>「眾官聽得這消息,盡皆失色。」;陳冠學<西北雨>「大野中,孤伶伶的一個人,不由膽破魂奪。」
5
、數量的誇飾
   
針對數字做誇張的描述,例如<木蘭詩>「將軍百戰死,壯士十年歸」;張秀亞<雲與霧>「千萬朵白色的花,點綴千萬根枝梢。」誇飾法並不是只將客觀事實做放大的描述,也可以縮小形容,像瓦歷斯.諾幹<來到部落的文明>「只要他們帶ㄧ把番刀和火柴,在森林裡待多久都餓不死。」吳念真<美濃養蝶人>「在台灣做一個世界最大的蝴蝶園,三百六十五天,天天萬蝶飛舞。」而濃縮很多倍的便是「縮小誇飾」,例如陳黎<聲音鐘>「把整個民族、整塊土地的生命濃縮進一句呼喊」。
   
使用誇飾法要把握「夸而有節,飾而不誣」的原則。「夸而有節」指的是誇飾運用合宜,例如形容樓高,若只說「101大樓和山一樣高」,因山的高矮不同,這樣的誇飾便顯得含糊;若改為「101大樓高聳入雲端」,令人印象深刻,更成功凸顯樓高的事實。而「飾而不誣」強調誇飾要出於真誠,不可流於欺騙。

2006-03-08/聯合報/C8/教育.文化】

l      基測作文秘笈~25 一情三化 抒情文人稱用法

    南投縣水里國中陳智屏老師
   
文章常因為敘事的人稱不一樣,呈現的味道和風貌也不同。抒情文也是一樣,常見的三種人稱寫法有:
1)第一人稱觀點:

    以「我」為主體,稱為「自傳體敘述」,優點是較為親切、真實,利於描寫人物的內心世界。例如張曉風<好懷百歲幾時開>「我那一整天都懷抱著滿心異樣的溫柔。像過年時乍穿新衣的小孩,又像猝然間被黃袍加身的帝王,忽覺自己無限矜貴。」與梁實秋<鳥>「我愛鳥。從前我常見提籠架鳥的人,清早在街上蹓躂。我感覺興味的不是那人的悠閒,卻是那鳥的苦悶。」
   
還有一種「我」,類似見證人,即作者化身為觀察者與報告者,讀者經由作者的眼睛、鏡頭擷取,記錄另一個或另一群人物的喜怒哀樂,例如:奚松<美濃的農夫琴師>「記得那是一個夏日的夜晚,珥珥來到一座廟裡,等唱山歌的人們,燈燭飄搖,煙篆裊繞龕座上的神像彷彿陷入陰影中沉思。我們坐在空蕩蕩的經堂,朽敗不穩的藤椅中,只聽見蚊蚋嗡嗡穿飛。廟裡的蚊子真兇,珥珥心裡懷疑起來:生活在這電視時代,此刻是連續劇和綜藝節目的晚間電視黃金時段,美濃居民會有雅興到廟裡餵蚊子、唱山歌嗎?」
2)第二人稱觀點:

    以「你」為抒情主體,例如徐志摩<我所知道的康橋>「你如愛花,這裡多的是錦繡的草原。你如愛鳥,這裡多的是巧囀的鳴禽。你如愛人情,這裡多的是不嫌遠客的鄉人。」優點是親切自然、導引讀者感同身受,猶如親身經歷。
3)第三人稱觀點:

    以「他」為抒情主體,即第三者的身分說別人的故事,優點是比較容易使人相信,較易表現文章的真實性與親切感,引發共鳴。例如:陳黎<聲音鐘>「他們的報時方式、出現時機,是和這有情世界一樣充滿變化與趣味的。他們構築的不是物理時間,而是人性猁猁或者更準確的說猁猁心情的時間。」
   
三種不同的角色,觀察的角度不同,寫出來的抒情文章給人的感覺也不同,即所謂的「一情三化」。所以,想要寫出讓人感到親切真實,可考慮使用第一人稱;要讓讀者親身經歷,可考慮第二人稱;如果要讀者自行感受情感,第三人稱不妨一試。

2006-03-10/聯合報/C8/文化教育】

 

l      基測作文秘笈~26直接抒情與間接抒情

    高雄縣旗山國中陳冠佑主任
   
抒情文是運用文字抒發自己的情思和感受,表露個人思想感情的直接抒情,或是借景託物的間接抒情,從敘事、寫景、論理中委婉的流露感情,可使文章情深意遠,增加想像空間。
要寫好抒情文,先要清楚想要表達的是什麼感情。平日和家人、同學、朋友相處時就要細膩用心,多留意他人的感受,體會人們話語中所蘊含的感情和深意。這樣,才能較精確地掌握情感。
   
以國中各版本的國文教科書中的文章為例,琦君的〈月光餅〉,就運用「託物抒情」的寫作手法。從開頭描述月光餅的型態,繼而「以物寫事」,經由月光餅引出一段往事,到文末「因物寄慨」,充滿溫馨淳厚的懷舊情懷。周芬伶的〈傘季〉詠物生動多姿,展現作者婉轉深情的風格,也是「託物抒情」。洪醒夫的〈紙船印象〉則是「藉事抒情」的筆法,從紙船遊戲的回憶,道出對童年時光的眷戀與母愛的感念。
   
易家鉞的〈可愛的詩境〉,以抒情筆調,描寫秋天的景致,將人的情感寄託在景物中,達到情景交融的境地。徐志摩的〈我所知道的康橋〉,藉著記遊敘事的抒情文,表達對康橋風土民情深刻的懷念。
   
梁實秋雅舍小品的〈鳥〉,藉由「詠物抒懷」的筆法,在抒情中兼有議論,表現雅舍主人清淡雅潔、風趣幽默風格。蔣勳的〈鳳凰木〉則是融抒情於敘述的寫作技法,從鳳凰木的生長地域、開花季節與樹種特性,描寫其盡情舒展的姿態,藉以象徵熱情奔放的生命型態。李樂薇的〈我的空中樓閣〉先是敘寫山上小屋,繼而以寫景為基礎,著重情感的抒發。無論直接或間接抒情,均應把握以下原則:
1.
感情要真摯
   
唯有對事物的細心觀察,對事理的深刻體驗,才能產生真摯動人的感情。
2.
修辭要恰當
   
恰當的修辭,對作者感情的抒發有推波助瀾的作用。一般常用誇飾、譬喻、擬人、類疊、排比等,來加強抒情效果。
3.
表達要適切
   
情感的表達要切合題旨,情盡乎辭,切忌矯情濫情,否則便會流於過分誇張或無病呻吟。

教師自範文講授中導引學生熟悉寫作技巧;學生藉由讀寫結合,從模仿作品入手,只要能細加揣摩體會,善用所學,寫作抒情文將更得心應手。

2006-03-15/聯合報/C8/教育.文化】

 

l      基測作文祕笈~27真情告白藉物抒情的抒情文

    台中市大業國中賴宜芳老師   
   
「情感」是主觀、個人、抽象的,寫作抒情時,如果沒有透過「具體」的「物」(包括人、事、物),只是「為賦新詞強說愁」,就容易流於「無病呻吟」。
國中教材中的朱自清<背影>一文,即是以「物」抒情的作品,例如:他(父親)給我(作者朱自清)揀定了靠車門的一張椅子,我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。作者藉由父親的紫毛大衣,讓人感受到父親對作者的關愛。
   
又如國中教材向陽的新詩<春回鳳凰山>: 彷彿還是昨天/妳為我的行路舖上青翠絨毯/要漫山鳥鳴陪我一段……在朝陽照射下如此灰黯/我心中惦念的長青的鳳凰山/百年大震奪走了妳的美麗容顏/山石崩走如火……寒流躲回北方/太陽重又升起/我看到新綠/要讓春天重回/重回鳳凰山。作者也是藉由「鳳凰山」前後面貌的強烈變化,抒發九二一大地震帶給作者的感慨。
   
由最初的鳳凰山的「青翠絨毯」,經歷大地震摧毀的「山石崩走如火」,再到最後的「重回鳳凰山」。我們隨著鳳凰山的變化,跟著進入作者的感情世界。
   
以上都是藉由具體的「物」(紫毛大衣、鳳凰山)來抒發情感的好作品。要寫出一篇好的「藉物抒情」作品,以下幾點可供參考:
一、由物品的來龍去脈抒情:

  例如:「這一部腳踏車是我小時候阿公買來載我兜風的」、「最後腳踏車被鎖在地下倉庫裡面」。結尾就可以投入情感:「腳踏車不再只是腳踏車,我看到腳踏車,就想到過世的阿公」。
二、由物品和生活關係抒情:

    例如「買玩具、幼稚園上學,都是阿公騎腳踏車載我去的」。這就是為「抒情」布局,也就是將「腳踏車」借代成「阿公」。
三、由特殊事件抒情:

    也就是抓住物品所發生的特殊事件舖寫。如「有一次,我和阿公在荒郊野外兜風時,腳踏車突然故障了。我繼續坐在腳踏車上面,阿公邊走邊推腳踏車,足足花了兩個小時才汗流浹背回到家」。事件越特殊,物品所代表的意義會越大,抒情時更有震撼性。
   
結尾可用「前後呼應法」結束,例如首段若出現「相片」,末段也要出現「相片」,如首段:「這張相片是我小一時在紐約雙子星大廈前拍攝的……」,末段結尾就可寫「看著這張雙子星大廈的照片,真的應驗了天有不測風雲……」。如此,你的真情就能藉由相片,向讀者感性的告白了。

2006-03-17/聯合報/C8/文化教育】

 

l      基測作文祕笈~28情隨事遷以事抒情的抒情文

屏東縣萬丹國中 張儷老師
   
抒情文常藉著人、事、物、景等融入感情。形成所謂的「因事生情」、「因人寄情」、「觸景傷情」和「睹物思情」等的抒情文。情由事起,事引情生,本文探討因事生情的抒情文。
通常,因事生情的抒情文會藉著一些容易引起感情波動的相關事情,依著事情的發展,慢慢宣洩感情。可以在故事結尾處直接抒發情感,也可以只道出事情的來龍去脈,讓讀者自行感受言外之情。
一、故事結尾處,直接抒發情感
   
這是最普遍的寫法,如朱自清的<背影>,作者描寫父親送他搭乘火車時,所發生的一連串事情。在故事結束時,才抒發了感念父愛的情懷:「我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!」洪醒夫的<紙船印象>也是,描寫母親在雨中為作者摺出一艘艘的紙船。待紙船故事後,才寫出思母情懷:「童年舊事,歷歷在目,而今早已年過而立,自然不再是涎著臉要求母親摺紙船的年紀。只盼望自己能以母親的心情,為子女摺出一艘艘未必漂亮但卻堅強的、禁得住風雨的船,如此,便不致愧對紙船了。」
二、讓讀者自行感受言外之情
   
只道出事情的來龍去脈,讓讀者自行感受言外之情,這是較特殊且高超的寫法。如吳敬梓的<王冕的少年時代>一文,文章一開始:「元朝末年,出了一個嶔崎磊落的人。這人姓王名冕」,中間敘述放牛畫荷花的過程,到末尾「每日畫幾筆畫,讀古人的詩文,漸漸不愁衣食,母親心裡也歡喜」為止,全部都是敘述王冕學畫荷花的緣由經過,沒有個人評論或感情抒發,讀者卻能深深感受到王冕的嶔崎磊落之情。
以事抒情要注意:
一、情感要真實:

    發自內心的感情,才能真正感動人心,書寫起來才能行雲流水而不矯情。
二、所舉事件要得體:

    所謂「得體」是指,所舉的事情要和抒發的感情有密切相關。例如要寫離愁,可舉畢業典禮;國外留學則用來襯出鄉愁。
三、剪裁故事要合宜:

    抒情文把情感寄託於事,敘述時,切勿像記錄流水帳似的,鉅細靡遺的描述一件事情。
   
「以事抒情」就是以事情為導火線,再牽出情感。只要多多練習,就可以達到「情隨事遷」的境界。

2006-03-22/聯合報/C8/教育.文化】

 

l      基測作文祕笈~29情景交融-以景抒情的抒情文

    宜蘭縣員山國中于學玉老師
   
抒情文,就是抒寫作者情懷的文體。透過對這些人、事、物、景的描述,抒發一己之情感。因此,深刻的觀察和精微的體驗便是寫好抒情文的重要條件。
「以景抒情」之抒情文,就是藉由描寫景物來抒發自己的感情,它兼顧「寫景」和「抒情」的技巧。因牽涉到描寫景物的技巧,有下列要領:
一、依照次序描寫:

    描寫景物應依方位、遠近依序描寫,並須層次分明、詳略得宜。如國中教材劉鶚的〈大明湖〉,文章的重點是大明湖的景色,所以濟南的景色只用「家家泉水,戶戶垂楊」帶過。而在描寫大明湖的時候,便依序向北、向西、向南,最後回到原點來描述。
二、抓住景物特色描寫:

    精準抓住景物的特色,能讓人清楚明白,不致產生誤解,若能用新的角度觀察,才能寫出新意,有新的觸發。如國中教材楊喚的〈夏夜〉,在詩中利用夏夜的景物,並將其擬人化,營造出豐富、寧靜的感覺。
三、將感情融入:

    在描寫景物時,不要忘記自己和景物之間的關係,要有意識的將自己的感情融入,這樣才能「寓情於景」「情景交融」。如國中教材陳冠學〈田園之秋〉,在描寫西北雨的時候,隨時加上自己的感受和想像,於是烏雲變成了張牙舞爪的黑怪,閃電霹靂變成了天地的主宰……,彷彿親眼看到令人膽破魂奪的景象。
   
「寫景」是手段,「抒情」才是真正的目的。一般取景可分正襯和反襯兩種,一、正襯,就是根據感情來選擇相符的景色。例如「綠意盎然、充滿生機的青山」可作為「喜悅」的感情陪襯景色;抒發感傷就要用「落葉的秋天」、「雨中的深巷」作為陪襯景色。正襯是較通俗的以景抒情寫法。二、反襯,就是選擇和情感完全唐突的景色來作強烈的對比。國中教材李白的〈送孟浩然之廣陵〉即是: 故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州,孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。繁花盛開的三月春天,應該是成雙成對出遊的好季節,但作者卻要和好友孟浩然分離。「美景」和「離愁」成了強烈的對比,給人更深刻的感受。反襯是更高超的以景抒情寫法。
   
不管是正襯或反襯,選擇適當的景色之後,再運用描寫的技巧,將景物清楚具體的呈現,並適時將自己的情感融入,就可以達到「情景交融」的境界了。

2006-03-24/聯合報/C8/文化教育】