開發新課程，是活化教育的血脈，讓作文課像一場精采球賽，是我的志業。

 每一次設計課程教案，就像歷經「懷胎」過程，為了順利生出頭好壯壯的「文學寶寶」，家中的書桌、餐桌、洗手間，總是散亂著文學、自然、笑話等書籍，以備隨時補充綜合維他命，均衡寶寶的營養，然後，承受大腦斷斷續續的陣痛後，一個教案「新生兒」誕生了。過程雖然艱辛，然而，擁抱新生寶寶的「厚實」感，是我覺得最有價值的一刻，所以，每學期一生再生，樂此不疲。

 今年冬令營，為五天十小時的課程生出的教案寶寶，基礎班是「閱讀連續劇」，每天導讀鄭宗弦的《小海巫莉娜》一小篇，像播連續劇一樣一天一集，帶著這些小小可人兒細細的讀、慢慢的讀，畫出聽到的故事，再寫出畫作的細節，做生活聯想，我戴著「假」珍珠、瑪瑙，領著她們「真實」的徜徉海底世界。延伸其他閱讀書，欣賞素材相似的「海王子」劇場版。

 進階班導讀《白鯨記》，除了說故事之外，更多的是延伸作品核心，從漫畫版、兒童版到青少年版，從版本的差異談如何掌握小說重點。從作者多樣的職業探討職業特徵，寫出心目中〈嚮往的工作〉；從鮮明角色談人物速寫，書寫〈我的好朋友〉。

 從船上工作人員談人格特質，做心理測驗了解〈我的位置〉，跟學生分享私底下的我內斂不多話，常有人說我太文靜，但我知道，平常的我是在養精蓄銳的「休息」，只有在教室，我會「甦醒」，說話源源不絕，像是有人打開我的水頭頭開關，話題宣洩而下，我很幸運找到讓我發光的舞台，站在最適合我的位置。我喜歡跟學生掏心掏肺，讓學生知道老師也是有血有肉的一個「人」，我也要面對別人的品頭論足，也有生活的難題，而不是高高在上，好像永遠都不會犯錯的「聖人」。

 衍仁冒出「有我在的位置，就是舞台。」永遠洋溢燦爛笑容的衍仁，無論在任何地方都是笑聲破表的「吸睛」焦點，這個形容完全展現他特有的人格特質，我驚呼！投出的球他打擊出去了，而且打得紮紮實實，是一支滿貫全壘打。讓全班同學「定格」，回顧這球的威力，期許他們也能轟出全壘打。上課就像一場球賽，老師投球後，最高興的是學生把球接住，一局結束後雙方互換，在接、投之間學習成長，永遠不知道球賽會有什麼變化，會有多麼精彩，所以，會永遠期待下一次的球賽。

 高階班第一堂實施震撼教育，破解學生「3分鐘就讀完作品」的盲點，深入閱讀理解的能力。〈藍色串珠項鍊〉改寫結局；角色扮演模擬書中人物的情緒變化，最後一堂量身打造作文題目，由於健恩、士桓、衍仁下午連上進階與高階兩堂課，我要他們區別兩班的差異，三個人都清楚區分出由淺至深的閱讀能力。(因為電腦當機，文章不見了，下次借他們作品再補上)

 新生妤森的媽媽在學校班導的網頁中，發現兩位同學的作文充滿個人特色，詢問之下，兩位同學剛好都是我的學生，於是報名沒有試聽的冬令營，上課後覺得收穫頗豐，立刻報名下一期的作文班。

 在媽媽強力勸說下，還是堅持絕對不上作文的新生霈汝，在幾位好朋友，作文班的舊生大力保證「好玩又可以學到東西」下勉強而來，才幾分鐘，就發現她誤會作文這位好朋友，開始快樂的牽手嬉戲。結業時，三年級的鈺霈分享，這五天像悠閒的喝杯濃醇香的咖啡；郁晅覺得冬令營，像燦爛的玫瑰花一樣美麗。

 郁晅媽媽本身是中文系畢業，相當注重文學的啟發與引導，一直在網海裡尋尋覓覓，找尋新式作文教學法(大家都說我行銷做得不好，其實是沒有經費行銷)，輾轉找到我已是第四堂課，課程結束後覺得符合她的期待，接著為了冬令營，每天早上請假，作文班下課後再趕回台北工作。看著孩子們臉上煥發的神采，才覺得沒有辜負，從龜山、八德、大園接送孩子的這些辛苦媽媽。

 我會不斷研發新課程，讓作文課像球賽一樣，活化孩子們期待的心。