回顧「古老世代」的作文教育，國文佔200分，作文80，其他學科都是100分；後來，國文和其他學科佔的比例都是100分，在學科分科越來越精確的趨勢中，跨領域檢測的作文比重，不斷被壓縮。2001年多元入學方案上路後，2002年廢考作文；不過短短兩年，2004年就在多方交戰下，開始擬定恢復作文考試，在2006年試辦後，2007年復考，六、七年間的作文題目，有摸索，也有期待，留下一些關於「下一代未來」的教養預想：   

1. 2006基測試辦題目：〈體諒別人的辛勞〉

2. 2007：〈夏天最棒的享受〉→〈我從同學身上學到的事〉

3. 2008：〈當一天的老師〉→〈那一刻，真美〉

4. 2009：〈常常，我想起那雙手〉→〈我曾那樣追尋〉

5. 2010：〈可貴的合作經驗〉→〈那一次，我自己做決定〉

6. 2011：〈我在成長中逐漸明白的一件事〉→〈當我和別人意見不同的時候〉

7. 2012：〈影響生活的一項發明〉

8. 2013：〈來不及〉

    2013年，從基測的〈來不及〉，轉型更多元的不算分會考試辦題目〈從那件事中，我發現了不一樣的自己〉，說明「作文」能力在台灣教育中的獨特地位，更被視為「綜合能力」教育鑑別的重要切入點。有試辦考試。接下來的會考作文走向，越來越和時代聯結起來：

    1.2013，試辦：〈從那件事中，我發現了不一樣的自己〉

    2.2014：〈面對未來，我應該具備的能力〉→特招：網路對青少年的的影響（寫給爸媽的一封信）

    3.2015：〈捨不得〉

    4.2016：〈從陌生到熟悉〉

    5.2017：〈在這樣的傳統習俗裡，我看見……〉

    6.2018：〈我們這個世代〉

    7.2019：青銀共居(題目自訂)

    8.2020：〈我想開設一家這樣的店〉→補考：為這些人規劃一個網路節目

    9.2021：〈未成功的物品展覽會〉→補考：〈我希望擁有的一段時光〉

   10.2022：〈多做多得〉→補考：〈偏心〉

   11.2023：根據「台灣民眾最喜愛的影劇類型統計」圖表，結合經驗或見聞，寫下感受或想法。

    透過這些作文題目的整體對照和差異比較，我們可以看見這一路走來的題型變遷和大環境的連動影響。讓孩子們精確審題，透過各種取材「小鏡頭」，拼組出理解世界的「大視野」，推動每一個孩子在「小世界」的描摹中，映現台灣櫥窗，折射出「大社會」的各種形貌，從這些作文題目的拼組和變遷中，提出各自不同的觀察重點：

1.  從每年的作文題目，對照自己從幼兒園到成長的記憶，好像擁有一本與眾不同的成長日記。

2.  從抒情到論述。

3.  從過去的整理到未來的適應。

4.  十年來的凝視焦點，由小到大，從自我檢視，到人與物、人與人、人與群際，而後延伸至大環境的空間放大和未來想像的時間延續。

5.  反映台灣時空，尤其是疫情年代的這三年，〈我想開設一家這樣的店〉的高自尊奉獻、〈未成功的物品展覽會〉的適應、抗壓到〈多做一點〉的無論如何都要堅持下去的信心喊話，映射出特殊時空的情緒和努力。

    隨著這些討論，我們對文字的感性領略和理性判斷，會越來越深刻地種植在我們的生命裡，並且歸納出因應寫作的關鍵思索：

1.   學會自我檢視。

2.   適應人與物、人與人、人與群際的關係。

3.   融會各種文字特性，以敘事為基調，慢慢從抒情的渲染轉向論述的判斷。

4.   從過去的整理深入到未來的適應，而後延伸至大環境和未來想像。

5.   從私密記憶出發，提出僅只「此時此地」、並且屬於「獨特方向」的信念和做法，打破適用於所有議題的「普遍說理」，成為在作文題目的精確解題和個性詮釋之後，充滿「獨創性」的結論。