1.  一切，都從寫字開始

        我們對世界一切的經驗、感覺、摸索、渴望到最後總是促成我們「有話要說」。在創作坊，我們重新讓孩子感受到風怎麼吹、雲如何變化，不需要依賴引導、協助，我們的想像力也像風一樣輕鬆、雲一樣自由，所以，基礎班一、二年級的幼兒，在一、兩堂課裡，多半都可以寫出許多有趣又有意思的想法。很多家長總是驚奇地問：「到底是怎麼引導的？」

        其實，天真的孩子不需要引導，世界剛打開一個縫隙，他們好奇、興奮，急切想要表達。隨著年紀增長，我們都像蘇打綠的〈小宇宙〉：「左手邊年輕人插隊；電扶梯情侶擋在走道；婦人丟紙屑；公車擠不上；賣衣服店員好像我花錢只是買她臭臉；不太熟的朋友充滿世故氣味」，以至於我們越過越疲倦，只想躲進屬於自己的宇宙：「給自己一些從來沒有過的寧靜快樂季節，已老去的歲月化成蝴蝶都飛翔在我的房間。」

        越是大孩子，越需要透過文字找到平衡。究竟，孩子們為什麼要寫字呢？讓孩子們自由命題〈我寫字，為了¨¨〉，隨著從六年級到八年級孩子們的思路，我們好像也跟著窺見了一點點「生活磨人」的樣貌。

                      〈我寫字，為了回憶〉    ☆鍾嫮芸，六年級

    有時候，我怕我長大之後會忘記現在的一切，它們是那麼的單純，又夾雜著一些童稚。小時候可以為了卡通人物奮鬥，但是長大了，這些行為被稱為幼稚，拯救世界被取笑為不可能，我們慢慢失去一種衝勁，一種為了不存在的人物去拼的衝勁。

    現在，我有一本筆記本，它是我所有回憶的筆記本。我常常拿著它塗塗寫寫，不論是大事還是小事，好事還是壞事，我都要記錄下來。我寫字，為了捕捉一種單純，又夾雜著天真童稚的回憶，或許長大之後的某一天我又會找到它，讓已經是大人的我，知道孩子也有迷惘，也有對未來不知道該怎麼辦的感覺，童年不是像電影那樣，在草地上奔跑，一切完美無缺。

    我寫字，是為了回憶。小時候我會幻想卡通人物一定會回來拯救世界，但當整個世界都無能為力的時候，圍繞在卡通人物旁的光圈開始暗沉，我們不願意繼續奮鬥，但有時候人們缺的就是這一股傻傻的幹勁。

    為了保存這些回憶，我寫字。讓長大的我，在面對困境的時候，可以吸取這些養分，展翅飛翔。長大了，我的志願或許不再是拯救世界，但這股衝勁，我希望它透過文字，永遠存在。 

                        〈我寫字，為了尋找〉     ☆韓乙榛，七年級

    寫著，追逐著時間，那樣的疲累。不知在做什麼，只知道，要趕快寫完；但，我從沒趕上。

    以前寫作文，總是陷入這樣的困境。頭腦總卡在一個名為「題目」的框裡，不知如何逃出；手也僵著，看著題目，總想不出任何字句……，好不容易，字句終有了水準，但還是沒有速度，一遇見論說文，我又回到了原點。

    因為害怕離不開困境，害怕教室裡剩下的又是我和老師，我開始逃，但逃不開。來到創作坊，第一篇作文果然寫得超可怕，多想開始認真地逃離……。發現我不可能逃開，我開始認真地跟上老師給的架構，深入思維秘境，這次總算有了點成果，拿到第一張貼紙，至少，我不再那麼害怕；到了國小畢業後期，我終於不再每堂課都殿後，比較有拿到貼紙的機會。雖然每次總怕自己掉下來，回到84以下，但這種事已不再發生。

    升上國中，我比以前更怕被孤立，做了不對的事，結果不但自己水準降低，而且還是和大家離得很遠。在老師面前（班導除外），我盡力裝「乖」，假裝自己和班上那一大群頑皮的同學完全不一樣；在同學面前，又是那個被整的可憐蟲；只有在家裡，我才最接近真實的自己。

    我成了「三面人」，我築了一道高牆，我已經不知道，哪裡可以開門？所以，我寫字，來尋找最好的門，發現最好的自己。 

                        〈我寫字，為了思考〉      ☆陳昕妍，八年級

    影像和網路的世代，一切資訊按個鈕就把我們淹沒了。每天看看報紙，寫寫作業，和同學、家人聊聊天，一天就這麼過去，然後是另一天的既定行程。當然，少不了的公事是無邊無際的幻想。每件事情都是直接又快速的反應，活到現在，很多事情早已成了習慣，幾乎不太去「想」，自己做這件事要幹嘛？只因為自己以前都這樣做，或大家都這樣做，就日復一日的重覆下去。

    「人，都是有惰性的。」這是外公在我上小學時對我說的第一句話，好逸惡勞說出來很難聽，但大家都是這樣。我在日常生活中，心神都飄在遠處，要費神去想，有時我寧可走捷徑（這些懶得用腦還理直氣壯的文字被長輩看到後果還真不堪設想，但今天既然打算爆自己的料，我就抖得開淨些）。總而言之，若說生活中會用大腦認真思考的事，我現在能想到就只有……兩件。

    第一件事，是破解那些可惡的九個數字和莫名奇妙符號的數學問題，但大部份的結果，就是傾出所有精神小兵來幫助大腦解決問題，十次裡面有八次連結失敗，運作不良。我還真想看看，會不會有哪天我就真因為這些數學題目而「想『破』頭」。

    好了，接下來就是第二件生活中會真運用大腦的事，對我而言那必定是寫字了。別看到這只是幾個方格和一堆線條，在我眼裡，寫作文大概是僅次於解數學題最耗費腦筋的了。數學就那幾個符號，但是，國字終一生都識不完，一字一句怎麼用、怎麼組，都是大學問，寫一篇作文，光是要寫出內容的這些字，就需要腦袋用光速在資料庫搜索並傳送指令，堆砌文句想當然更加困難，雖然對中學生的我來說，寫篇文章不算件難事，但對現在人逐漸「棄置」的大腦來說，這應該算是相當繁重的工作了。

    因為平常不用腦，所以，我寫字，為了思考。寫著寫著，我想我逐漸明白自己需要的是什麼，透過這篇作文，我有了深入反省並從生活改變的機會。                     2.  閱讀，讓路走得更長遠

    「閱讀菁英班」的孩子，沒有上課前的檢測，只有「自我認同」的決心和努力。同樣小學六年級到國中的年紀，到了這個班，幾乎不太上課，只有閱讀，分組討論、報告。整個暑假，從各自的推薦書交換，想像「社會櫥窗」，檢察自己從小學的閱讀開始，如何一路走到現在？也在交換閱讀同學的推薦書時，建立一種活絡的「人際判斷」，在閱讀中，看見作者怎麼想？猜想同學怎麼想？模擬自己在相同的情境又將如何？

    同樣自由命題〈我閱讀，為了¨¨〉，不是刻意，但在孩子們的摸索和討論中，好像時髦的「海選綜藝秀」，乙榛和盺妍「順利晉級」，這兩個孩子，對閱讀想得特別深邃，也許，還是建立在寫字的基礎上。

                        〈我閱讀，為了洗滌〉      ☆韓乙榛，七年級 

    趁著一段空檔，我倚著燈光，靜地閱讀。

    閱讀，讓我能更靠近每個人，看見大家不同的想法；如果用兩句話當牽線，引出兩位不同時空想法不同的人，也許能引起一場辯論賽；畢竟，每人對相同的字句的感受，和這人以往和旁人相處的經驗，使切入點不同。「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。」對我來說，是指書本的知識能帶給我們很多不一樣的事物，看見不同的世界，甚至比榮華富貴更重要；但有位作家，卻覺得這代表著科舉時代，讀書人至上，只要會讀書就能獲得榮華富貴。

     我想，也許他也是對的，但如果因為這句話而嘆「功利薰心」，覺得社會很「不好」，這也沒必要吧！我想學床母娘珠珠，遇到有人在說不好的事，就不刻意去聽；也許，多看看美好的事，會比較好吧！所以，我閱讀了一些書，會拿來互相比較，挑出較壞的（不是作者的文筆欠佳，而是我認為這人的書中透露的思想偏向邪惡），想辦法抹除記憶，也許會留下善良的片段。這是我洗滌靈的方法。之前也許是因為想和班上「接軌」，染上了惡習，現在發現那只是青少年想用強烈點的字眼表達「討厭、可惡」，於是在慢慢洗滌下，漸漸戒掉了。 

                         〈我閱讀，為了專注〉      ☆陳昕妍，八年級

    叮！一陣涼風吹過，世界安靜得像幅畫，銀幕中的人物彷彿置身仙境，燦爛的笑著。有沒有看過，這部冷氣機廣告，涼風吹過前掉下去的那個東西，一定想也想不到-----那是一根細細的銀針。

    國文老師會告訴我們，冷氣機廣告用的是「誇飾」手法，強調冷氣安靜到連一根針掉在地上都聽得見，事實上，根據我個人經驗，這樣的事只有在一種情況下會發生，那就是當一個人全心全意專注的時候。

    可不是每個人天生下來就很容易專注的。一個班級裡，有些人能坐定一天，有些人連一堂課都坐不住。根據觀觀察，我覺得坐不住的人未必就較頑皮貪玩或是男生，也有坐不住的女生和易專心的男生，可見如何快速專心這件事不只是天性，更多的是後天養成。

    舉我自己的例子來說，雖然大家很難相信，但我也曾是活潑好動坐不住的人，那是什麼方法改變了我讓我可以快速專心呢？答案是閱讀。小時候，我邊「看書」還會邊玩，大一點之後，媽媽一直問我：「可不可以專注的『讀』一本書？」我漸漸明白，看跟閱讀是完全不同的境界，所謂閱讀，是指將自己完全放入文字中去領略，而看，彷彿只是「浮」在書頁上，並未深入其中。

    這兩種與書的交流，想當然爾，閱讀會使我們的心思更集中，專注力更強。我覺得那種專注，是無分年齡和聰明才智的，因為人在絕對的認真中會激發出一股不可思議的力量，那力量，也許讓我們聽見落地的針，參透以前從不可能領會的奧義，感覺自己的身心靈前所未有的清明，這一切，都源自於專注的力量，只是，很少人能將它發揮到極致。

    我閱讀，為了專注。誰能想像，從前那個三分鐘都坐不住的小妞，因為開啟了閱讀的大門，脫胎換骨成為一坐就一天的文藝少女（當然，要活就要動，坐太久並不是很正確，只怕還沒參透出大道理健康已先出問題。）總而言之，專注的力量是驚人的，而閱讀所帶出包容專注的魔法，是更驚人的，（寫到這裡好像變成推銷廣告）。

    叮！一根細細的針落地，但能聽到這聲音的，又有幾人？期許我有一天能透過閱讀的專注力量，在生活中遇見，不可思議的天籟之音。

                              3.  也許，這樣就是一輩子

    很多家長喜歡參與教學標準的建議，像我的孩子在學校都90分，到這裡只有80幾分，很挫折！你們不是標榜創意和陪伴嗎？為什麼要給孩子分數、分級呢？

    其實，創作坊在教學中不斷強調，世界上的每一件事，都有不同的評價方式，以及各式各樣的評價標準，分數，不過是學習中的一種依據，如果讓孩子們當一天老師，自己也可以設計出更新的一種標準，孩子能夠適應多元，可能性就變多。我們反覆在訓練孩子，享受寫作文的感覺，無論是寫作文、參加比賽、寫信、寫家庭聚會通知……，都是文字的一場盛宴，每一次比賽都像文字舞會，孩子們有機會在這個舞會上享受快樂，他很可能被選為partyqueen，很可能成為一位最耀眼的明日之星，他也很可能什麼都沒被選上，只是在那一天玩得很高興。為什麼從80分開始往上打呢？

    創作坊每隔一、兩年就會播放盧貝松影片《拯救地球》，讓孩子們珍惜我們在地球資源分配時，這麼幸運地站在80%往上，認真透過珍惜和付出，努力創造一個「更好的社會」。透過不斷說明，讓孩子們理解，創作坊的共同給分標準：

1.  80分以下：只寫一兩行，幾乎寫不出來，或者有一些反倫常錯誤言論。

2.  80~82分：從勉強寫了一些、有一些簡單的意思到看起來像一篇完整的文章。

3.  83分：開始出現獨特的想法，即使83-1在期末總計時等於82分，卻凸顯出想法的大突破。

4.     84分：精彩而完整的作品。在全班的84分中，有選出最特別的一篇，貼貼紙！「貼紙」凸顯出作文最鮮明的創意，期末會得到「貼紙獎」，獲得一本書的獎勵；結業前，再從貼紙獎學生選出一位「文字盛宴王」，可以獲得一張「小作家」獎狀和五本書。創作坊有很多學生在床頭櫃設了個「創作坊書房」，收及他們從小到大的禮物書。

5.  85分以上：呈現驚人的創意和見識，宣示出意義截然不同的一場屬於文字的「英雄之旅」。

    遠從2013年開始，昕妍幾乎每個學期都是「小作家」，當她在八年級的青春轉型期，「小作家」對她的意義已經不大了，世界如狂潮，我們必須不斷因應未來，隨時隨地學習調整自己。這個暑假，「閱讀菁英班」改變了遊戲規則，沒有貼紙，沒有小作家，而是改成小組競賽，養成「共存，共好，共榮」的生活模式。

    這樣的改變，昕妍怎麼想呢？當每個孩子在一邊書寫〈人生衝浪板〉，一邊檢視他們的裘聲配備時，昕妍寫了篇非常動人的〈不再是小作家〉。

                          〈不再是小作家〉        ☆陳昕妍，八年級

    升國三了，這部被喻為史上最艱苦的催淚片，提前在本校上映。身為主角的我們，勢必得歷經煎熬的一段過程，但片酬，是得以進入理想高中。很開心今天能寫這篇文章而非「人生衝浪板」，因為它能抒發我的情緒。我必須坦白，在寫字的此刻，我的心還懸在明天的生物考試，所以文詞也許有些鬆散。這學期回來創作坊，我的目標，是學到更多「啟發」，最主要的原因，是擔心自己這麼長一段時間，沒有寫作，會變得生疏。

    可以得到小作家，對我來說毫無疑問是開心且榮譽的，因為我喜歡讓家裡的書櫃再多加幾本書，那種感覺，是一種類似農作物收成的喜悅與滿足，其他像是獎狀，我想媽媽應該會在某天整理房間時順手塞進抽屜縫隙，從此銷聲匿跡，所以我也不是非常在意。當這學期老師宣佈改變規則後，我想，唯一的遺憾，就是又錯過了三國演義精裝本（我覺得老師一定覺得我拿過了，但其實我沒拿過。）除此之外，我沒有什麼好「說嘴」的，畢竟來到創作坊，是為了學習，而不是頭銜，我必須承認，自己有一點難過，是不知道自己該買什麼書。

     其實，創作坊會寫作文的人很多，我不認為自己就一定能得到小作家，換個角度想，確定拿不到了反而是一種放下。我一直記得老師說的話，得獎了就像是嘉年華會中的一朵花，但不會因為沒得獎，嘉年華會就失去意義。可以跟團隊們一起努力，是我從未體驗過，且覺得很新鮮、美好的事。我同組的兩位伙伴，真的都很棒！他們雖然有時表達得比較笨拙，但是少見的，他們超願意配合且明白我心思的兩位男生，最重要的是，他們常常露出笑容。有各種個性的人，但我最喜歡的那一種，是愛笑的人，不管前面氣氛如何，只要我們第三組有人笑了，我家就會跟著笑，整個氛圍在那一瞬，彷彿甜得化了開來，我真的很喜歡這樣的感覺。

     不再是小作家，但我，還是我，不會因為錯過小作家而改變，期待自己和兩位伙伴，在接下來的日子裡，可以一起加油！

      創作坊看著孩子們在高壓力的讀書、考試中，迷上卡通、電玩，也因為青春期的不安、叛逆、英雄崇拜，沈溺於三國世界，但是，他們所認識的「三國」印象，都是破碎的，為了協助孩子，建立一種宏觀的概念，開設「三國寫作班」，從經典精讀中，強化識別問題的層次，提高視野，全面比較，領著孩子，認識歷史，認識人性，理解人類的「共同性」和「特殊性」，有助於培養見識，凸顯作文深度。

        我們進了300套《三國演義》，長期鼓勵一些喜歡歷史、特別有見識的學生在還沒有升上國中，課業壓力還不是太大的狀態下，閱讀原典，對他們將來上了國中以後，對文言文的閱讀與理解，幫助很大。書已經全面發了出去，沒想到，昕妍這樣嚮往原典，重新訂了書，希望這個閱讀世界，除了昕妍，還有更多的孩子，一起回到原典，安安靜靜地讀出一點點自己的興味。