這學期三國班的孩子都是在創作坊演過戲的舊生，對於「演戲的意義」，他們各自下了定義，無論是說「學習合作」，或是認為「可以和大家一起完成作文」，還是「讓自己在更短時間進行腦力激盪、並且組織統整的練習」，我高興的是，他們都找到了自己所認定的意義，這樣才能真正享受演戲。

然而我一直擔心的是，比起天馬行空的小小孩，大孩子的想像力往往會隨著年紀慢慢消失了，尤其歷史三國班，雖是「歷史」，但不斷強調「讀出自己的味道」，也從各種觀點、角度去看歷史，我不希望孩子們照本宣科，我們並不是在演「歷史」，而是演一齣具有創意與心意的好戲。

一開始，我並沒有叮嚀演戲要如何如何，而是要孩子們從三國人物中，去看看那些在歷史洪流的沖刷下，而被留下名字的名士們，他們雖然都是名士，有的人有100分的評價，有的人卻只有50分，甚至30分、10分……，差異在於哪裡呢？那些名士自然有「創作力」，像禰衡能說能文，劉表身為皇族八俊，但他們少了「品格力」，以致評價不高；相反的，沒有「創作力」，就不能在亂世中創造出一片天地，所以「創作力」與「品格力」兼具，才是最重要的關鍵。

三國班的孩子有的活潑、有的害羞，就像三國亂世之中有各種不同特質的人才，雖然性格才能皆異，但有一個共通點是我很喜歡的───笑，他們都很喜歡笑，也常常笑。在上課時笑、在討論時笑、在演戲時也笑，即使在樓下等待也帶著笑。一笑百慮忘，讓原本的緊張不安一掃而空，連安靜的孩子也被感染了，輕鬆快樂才能寫好作文，他們在這樣的氣氛下，演出屬於他們的特別戲劇。

以三國為題材，這些有團體感的孩子，第一場「深謀對戰」，不約而同都有「曹操」的角色；下一場則是速戰速決，每一場趣味十足，笑聲連連。

☆赤壁之戰

背景：魏與蜀、吳對戰，為求公平、環保，找來裁判，以水球比賽方式互相攻打。

細節：蜀、吳兵力較弱，魏軍逐漸占上風。

變化：裁判看不下去，而加入戰局，幫助劉備，曹操覺得不公平，於是找人（觀眾）助陣。

結論：因為裁判的專業，與臨時上場的觀眾形成對比，曹操慘敗，只好撤退。

現代版的「赤壁之戰」頗具創意，加入現在社會所關注的元素，的確是「創作力」與「品格力」的結合，也使戰爭轉化為如同運動會般的竸賽，增加趣味性。在討論中還有個小插曲，當這一組討論得沸沸揚揚，馨語突然抬頭，一臉茫然的問：「老師，怎麼辦，我懷疑我們有代溝，她（蔓菁）說的我都聽不懂，是不是我年紀大的問題？」我立即問一樣身為國中生的詠承：「詠承，那你聽得懂嗎？」帶著鎮定神情的詠承，沒想到卻搖搖頭。頓時我只能對孩子們說：「這是你們這一組的問題，你們得一起解決，把話說得清楚、簡單一點。」想到之前三國班寫的〈聽話與說話〉，箇中滋味油然而生呢！

☆草船借箭

背景：曹操想要攻吳，請人找魯肅密謀，卻想不出對策，於是找了諸葛亮。

細節：諸葛亮建議用箭，曹操便要魯肅造箭、諸葛亮造草船。

變化：曹操擔心攻吳不能一舉成功，於是找了周瑜當間諜，沒想到卻失敗，諸葛亮被怪罪，一氣之下反而轉為助吳。

結論：吳國反攻，曹操兵敗撤退。

這組只有予綸一個女生，原本不是很情願演曹操，但是上台後卻比其他三個男生演得還入戲，這也是這齣戲的「意外變化」吧！

☆連環計

背景：劉備送戰書給曹操，並準備兵馬，即將開戰。

細節：曹操一怒之下，派大軍攻打，劉備為求勝利，向天請東南風。

變化：曹軍的船艦一至江上，被風神（觀眾）一吹，船翻了，士兵全落入海中。

結論：曹操出師不利，只好撤退。

這一組人數最少，面對兩個「嬌羞」的小喬，君豪一開始也手足無措，最後還是一攬重責大任，主動定出題目，完成屬於他們的「作文」。

☆空城計

背景：蜀軍缺兵糧，諸葛亮派人去魏軍竊取兵糧。

細節：好不容易得到兵糧，卻聽到司馬懿大軍來襲。

變化：諸葛亮不派軍隊出馬，而是自己在教人數學，司馬懿懷疑的問：「一加一等於多少？」諸葛亮卻回答：「我怎麼知道。」

結論：教人數學卻不懂一加一的答案，怎麼會有這種事呢！司馬懿認為有詐，於是慌忙撤軍。

古今元素融合，趣味性十足，蔓菁最為入戲，一改諸葛亮的謹慎穩重，反倒呈現俏皮機伶的感覺，這樣的顛覆，倒也十分恰當。

☆桃園三結義

背景：劉、關、張三人在桃園裡結義。

細節：算命先生出面阻止，並斷言三人不可能如誓言中「同年同月同日死」。

變化：正當雙方爭執時，出現一名刺客（觀眾），三人同時喪命。

結論：算命師一看結果，想到自己一世盛名竟破功，羞愧倒地。

這是三國故事的常用主題，這組也用大膽創新，把重點轉移到算命師的預言上，令人耳目一新。

☆張飛伐吳

背景：張飛聞關羽兵敗被殺，帶兵前往伐吳。

細節：張飛要求部下將一大堆任務做好，否則他睡醒後要鞭打他們。

變化：甚為恐懼又不滿的部下，於是趁張飛熟睡時持刀一砍，沒想到刀子一碰到張飛如銅鐵般的身體竟然斷了，把部下都嚇壞了。

結論：毫髮無傷的張飛睡醒後，不知情的詢問部下進度，得知完成後十分高興，還稱讚部下並邀他們一同吃飯。