教統局剛發表《周年視學報告2005/06》，批評半數老師上課「照書讀」、授課形式單向、過份倚賴教科書、缺乏提問技巧等。不諱言，老師上課的確存在這些現象，但造成這些現象，責任不單在老師身上，而是整個教育制度使然。
　　
　　眾所周知，香港教育最為人詬病之處，乃過份考試主導。不同的教育階段，考試幾乎成為唯一量度學生水平的指標：由中小學皆施行的全港性系統評估、中一編班試、中學會考、高級程度會考等。以會考及高考為例，考評的眾多科目都不大要求考生分析綜合、提出見解，反之，多以測試考生能記誦多少內容為主，加以內容龐雜、授課時間不足，老師為了讓學生可通過重重考評關卡，亦只好運用最為安全的方法：照本宣科。
　　
　　老師都希望學生可以主動學習、老師都希望見到互動的課堂氣氛、老師都希望實踐全人教育。然而，教育當局可有真正為老師、為學校、為學生創造有利條件？自施行教改以來，項目推陳出新，但又朝令夕改，項目一未完、項目二三四又至，加以教統局好大喜功、迷信數字，為不能量化的事情堆砌數據，創造日新又新的指標，老師無奈接受，結果是文案工作倍增、教學準備時間更少，但老師仍然為了學生，努力和學生跨越一個又一個的關卡。這些卻不被教育當局正視。
　　
　　反之，連串改革，多針對老師而來。掌權者的邏輯是：先數落老師的不是、然後指令老師配合，最明顯的例子就如教師語文基準、三年一百五十小時持續進修指標等，當老師為啟發。一而再、再而三，以長官意志，否定教育專業。前教統會主席曾言念教育的不一定要做教師、前常秘亦曾言中產失業者可考慮加入教師行列。試問在這種氛圍之下，老師還有甚麼空間去教導學生？
　　
　　「照書讀」的單向授課在現代社會不是最佳的教學模式，但在教育改革未完成、教育體制仍是千瘡百孔之時，仍然是其中一種有效的模式令學生得益：即是讓學生在教育系統繼續上遷。現實的環境也不容老師花太多的時間在課程內容以外的花巧，事實這也是學生的要求。對老師多點欣賞、少點惡意，最終得益的將是香港的下一代。

（本文於2007年6月23日獲刊於《蘋果日報．論壇版》）