在升學主義掛帥的我國社會裡，高中生多以進入大學為第一或唯一目標；考上大學後，頓失目標感，進而產生嚴重失落感。所以有一些家長和學生會為自己設定下一個目標，於是考上高普考或者研究所成為延長的下一個目標，因為通過某種考試一直可以帶給我們家長和學生很大的安全感，另一部分的學生為了生活而苦，可預見的學貸已經超過30萬，再加上外宿所需要的生活費，半工半讀是必須的，於是他們以學生的身分開始面對社會的現實，最後一部分的學生，經歷漫長的暑假之後，他也忘了怎麼「讀書」，索性就繼續玩下去，反正教授也不會要求什麼，於是他們就「盡情體驗人生」，真的由你玩但應該無法撐到四年。以上無關乎對錯，都是學生自己的選擇，此階段學生該學習對自己負責，因為研究所不是每個都會想考，也不是人人都想當公務員，但這四年內你最好弄清楚你以後要走什麼路。

此外，多數大一新生第一次離開熟悉的家鄉面對陌生的求學環境；在生活上，從前大多依賴父母的照顧與保護，一到九月才進入大學卻得開始獨立自理生活；在學習上，從前受師長安排管束甚至有留級的壓力，但一到大學享有太多選擇，甚至連課都要自己選，一瞬間享有太多從前沒有的自由，猶如脫韁的野馬，因此學會自律是這個階段很重要的課題。這個部分需要家長和學校多方關心，雙管齊下幫助學生走在常軌裡。

美國學者Arthur Chickering 在1969年提出大學生發展模式理論，雖然略顯八股但仍值得參考，他指出大學生活的經驗應使學生在七大面向上成熟：

1.發展能力以得到自信感，包括心智、認知能力、身體的能力、人際交往的能力；

2. 學習掌控情緒，包括情感的覺知與統合；

3. 發展自主性並傾向與人互賴，包括在功能上與情感上的自主；

4. 發展成熟自在的人際關係，求同存異；

5. 建立自我認同；

6. 發展生涯目標並立定志向；

7. 發展誠信的品格，懷有人性化、個別化的價值觀，並能行其所想、言行一致。

每個學生在此七大面向發展的程度不一，或者發展停滯甚至倒退者，往往是造成日後生涯困擾的癥結。

總結來說，大學四年你必須把自己訓練成一個「獨立的個體」，仍夠獨立生活，理性思考，不僅持續在學習上努力，更在成為一個成熟的人而努力，因為之後你將面對更為複雜的社會。你是不是個「咖」，這四年很關鍵。

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