經濟系 何若真


本書內容簡介

溫泉旅行: 暑假快結束了。對巴氏學園的學生來說，視為最重要的溫泉旅行，出發日子終於來臨了。可是小學一年級就要去泡溫迫，這到底是怎麼一回事……？所以仔細地讀了校長先生的信，逐漸地媽媽也感覺到這豆很有趣的事情了，媽媽衷心佩服起來，在靜岡的伊豆半島有一個叫土肥的地方，那裏有海中溫泉。在通往土肥的火車上時，孩子們都安靜的坐著，沒有一個人東奔西跑的，講話時也和隔壁的孩子靜稍稍的交談，巴氏學園的學生從來就沒被告誡過「排隊前進」或「車內要保持安靜！」或「不要隨意丟棄垃圾！」。但是每個學生都知道不要推擠比自已幼小或殘弱的人，更不會有粗暴的行為。看到髒亂就會自動自發的打掃乾淨！盡量不要妨礙他人　這些觀念都是在不知不覺中培養起來的。最奇妙的是，幾個月前，即使是數月前，上課前還站在窗邊小豆豆，也奇蹟般的規規矩矩坐在自已桌前，專心讀書。土肥溫泉是個寧靜的地方，靠海濱在樹林，有臨海小坡連綿不絕的美麗村莊。這三天的學習和實際上的生活完全一樣。譬如說，準備晚飯就得輪流到市場去買菜或魚等材料。遇有陌生人問說──「哪個學校的學生？」或「從哪裏來的？」必須有禮貌的回答，另外還有學生在樹林迷路的，也有游水游過頭的，讓大家著急擔心的，還有在海岸被玻璃割傷的……各種各樣的事情都可能會發生。這時候，就要看哪一個同學最能發揮童子軍的精神，獻出最大的力量和愛心了，這三天的溫泉旅行真的已在無形中形讓他們學到了很多生活上所應注意的事。

韻律教育: 巴氏學園除了上課方式和一般小學不同外，它的音樂時間也特別多。音樂課程有許多種，其中的「韻律課」是每天必上之課程。所謂的韻律，是一個叫達爾克羅素的人，所創的特殊音感教育（動感教育）。在巴黎，小林校長與偉大的作曲家兼教育家達爾克羅素邂逅，所以才知道他長象思索「怎麼做，才能讓孩子不是用耳朵而是用心去聽音樂、去感受？怎樣做，才能摒去毫無朝氣的學校教育，而讓他們去感受活潑躍動的音樂，怎樣才能讓孩子們的感受被喚醒？」「韻律是什麼？」小林校長先生就會這樣回答──「韻律，是把身體的機械組織，更加精巧的使用而所做的遊戲。韻律，是讓心學習到駕馭方法的遊戲。韻律，是心和身體一同理解動感的遊戲。一個人如果學習了韻律，那麼他的性格就會變成有韻徑的輕盈感。懂得韻律的人，性格也會變得優美、堅強、和地順從自然的法則！」。不管怎樣還是自然為第一，強調依學生本人認為最舒適的走法最為正確。韻律操的種類非常多，校長先生最關切的是，如何才能使孩子們，將與生俱來頗銀的素質，不受他們周遭的大人們所損害，而能自由自在地發揮成長因此對韻律而言，意思就包含著──「現代的教育，太過於依賴文字和語言。而傷害了孩子們用心去觀看自然，使聆聽天籟、觸動靈感的官能衰退掉了……。「青蛙躍，激水聲，古池響………。」看到青蛙跳進池中現象的人，並不只是芭蕉一個人吧！就像看水壺的蒸氣，看蘋果落地，古今東西豈只瓦特與牛頓而已！世上最為寒心悲研者莫過於，有眼不知美為何物，有耳不知音為樂，有心不解直偽，不懂得感激感謝！沒有熱情不能燃燒……」。

最差的衣服: 校長常對學生家長說──　「請讓他們穿最不好的衣服來學校。」因為，衣服「如果弄髒，媽媽會罵！」、「弄破，就不能和大家玩！」，這種事對小孩來說實在很掃興。所以才讓他們穿著弄髒、弄破也無所謂、最不好的衣服。所以即使在玩遊戲時，如果衣服又破了，也不要緊，因為本來就是穿最差的衣服。這種構思，實在對孩子們，花了不少的關愛，媽媽又再次欽佩校長先生的用心和愛心了！

高橋君: 今天早上，大家來到校園時，校長說──「來了一位新朋友了，他叫高橋，是一年級電車的夥伴，大家要和他做朋友啊！豆豆對著美代和溯子說──「我們來和他講話。」豆豆以一種前靠的口氣問他說──「你要不要去看電車的教室？」高橋說──「好哇！」於是他們就成了好朋友。到了上課時間，高橋一進教室就坐在前面的位置。豆豆也趕緊的坐在的身旁。像這種時候，就能體會到巴氏學園自由坐位的制度，真是太好了！不由得使豆豆心裏湧出感謝的心。

不可跳進去: 從學校回來的途中，快到家的附近，豆豆發現道路的一旁，有一個好東西，那是很大很多的一大堆沙，像山一般高。滿心歡喜的荳荳，準備好架式，「叭！」兩腿一蹬由上往下跳，借助衝力用全速的速度跑去跳上沙山的頂點，「叭！」一聲就騎坐在那頂端。問題是荳荳認為的是沙山，卻完全是大錯特錯，那推原是攪拌成QQ的灰色黏土，「噗！」的一生，連背上的書包和手上提的鞋袋子，一股腦兒全陷進年糊糊的泥漿裡了，像銅像一樣。偶而會有不認識的媽媽經過，就小聲的說—「啊！啊！」大家還以為她站在裡面好玩呢！跟她笑一笑就離開了。
到了晚上，媽媽想說荳荳怎麼還沒回來，於是就出去找，結果看到荳荳掉到泥漿裡了，媽媽費了好長一段時間才將荳荳救出，媽媽並沒有責罵荳荳，只是告訴她，以後看到東西時一定要先上前看清楚，不可怎麼魯莽就跳進去了。
大冒險: 在巴氏學院裡，每一位小朋友都有自己認養一顆樹，然而學院裡有一位叫泰明的小朋友，他從小就得了小兒麻痺，所以他沒有自己的樹。這一天豆豆和泰明約好了要邀請泰明去爬豆豆的樹，泰明的手和腳根本無法使出力氣，不要說要爬到樹上，連一個階梯也上不了。但是豆豆以她又瘦又小的的身體，扥著泰明的屁股由下一直慢慢的往上推，他們可是費了好幾個小時才爬上去的，但是泰明卻享受到了無比的喜悅，且能躺在樹上吹風，對泰明來說真的很棒。

試膽會: 今天巴氏學院在夜晚時要到九品佛寺舉行試膽會，也有異曲同工之妙—「恐怖的、癢癢的、好笑的東西！」像這類的謎語，孩子們總是百玩不厭。於是老師選出了七個男生扮妖怪，有些孩子準備補蝴蝶的網子說—「我要抓住一個妖怪！」
又有的說—「我要去綁起一個鬼來！」手裡還拿著一捆繩子呢！
命令一出，大家就興奮的出校門了，一路上提心吊膽的，白天散步時寬敞舒展的寺內，今夜卻藏有不知要從哪裡冒出來的妖怪。想到這裡，豆豆她們就怕起來了，於是她得到了同伴的同意要一起回學校了，而且現在他們也充分的的了解試「膽量」是怎麼一回事了，經過這個夜晚之後，巴氏學院的學生在也不怕什麼妖怪了，因為他們了解到，妖怪本身也會有可怕的事情呢！

練習所: 豆豆以一種很端正的姿勢走著，這種情形一定是豆豆要去探望爸爸的練習所，豆豆的爸爸是交響樂團的第一首席小提琴手，第一首席都是小提琴手擔任的，豆豆所以喜歡練習所，原因是學校都是孩子們的天地，但這裏卻都是大人的天地，而且各人以不同的樂器演奏音樂，尤其是指揮者的羅西史德克先生的日本話更是好玩，從洗足池吹來的風，帶著練習所的樂，飄風送到很遠的地方，偶爾在這音樂聲裏面，混合著賣金魚的聲音（喔！賣金魚！金魚！）總良，豆豆非常喜歡這西洋風味的建築，以及交響練習所內的獨特氣氛。

一生的願望: 豆豆有生以來第一次去參加祭典的趕（編按，類似我國廟會質）。各處都響著「嗶！」、「碰！」、「咻！」等各種聲音，加上各種前所未聞的香味撲來。豆豆睜著兩個眼睛目不暇接的東張西望──「哇！」的一聲停住了。那是種黃色的小雞，又小又渾圓的小雞，滿滿的擠在一個箱子裏，每一隻都張著嘴吧嗚叫著。「我要！」豆豆拉著爸爸媽媽的手。「買這個給我……？」媽媽小聲的說──「這些小雞養不了幾天，馬上就會死掉，很可憐，所以不能買。」忽然豆豆站往對著爸爸媽媽很鄭重其事的鞠躬行禮──「拜託，買小雞給我！這是我一生的願望，到死以前我都不會再買別的東西，請爸爸媽媽給我買小雞！」爸爸媽媽終於屈服了。這這樣，一臉高興的小豆豆，手捧著小盒子，裏面有兩隻小雞。豆豆整天都看著小雞過日子，可是第四天有一隻死了，第五天另一隻也不動了，爸爸媽媽所說的話沒有錯，豆豆又哭！就在院子裏面挖了一個洞，把兩隻小雞給埋了，然後採朵小花插在土堆上。這就是豆豆在人生中，第一次嘗到「離別」的滋味。


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開放教育:
開放教育(Open education)是美國的說法，最早開始的英國稱為(informal education)與時下教學方式不一樣的地方，開放教育沒有像學校般制式的課程，老師注重的是學生自己去選擇想學的東西，老師可以列出可行的活動讓孩子選擇，屬於個別教學方式，最主要是用在幼稚園及低年級的學童。
開放教育(Open education)是指因應學生個別差異妥慎設計學習環境，激發學生不斷主動探索學習，使兒童獲得全人發展的教育理念與措施。如同許多現代教育名詞一樣，開放教育一詞最早出現於英國，盛行於美國，其後傳播於世界各地，我國當然也不例外。事實上，開放教育的理念存在於各地的教育實際當中，惟開放教育成為專有名詞，並開始有系統建立完整體系，最後終成當今教育思潮的主流，則全賴1960年代英國教育學者的提倡，以及1970年代美國教育學者的推動。開放一詞與封閉相對。封閉有固定、統一、標準化的意義；開放則是彈性、自主、及多樣。具體來說，封閉的教育系統中，教師缺乏教學自主權，採用集體管理，使用統一課程，偏重機械式的教學及學習方式，並以量化與唯一答案為評量核心。開放教育強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異，教學及學習內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案。開放教育的實踐在世界各先進國家已蔚為一股風氣，並依其實際情境需要而作調整。
美國中小學教育最近二十年來一直以開放教育為主流，不論在學習環境的設計及布置，課程內容的規劃，以及教學活動的進行方面，都充分反映彈性、多樣、主動、適性的開放教育精神。紐約州的強生市學校系統(Johnson City Schools)是其中一例。
在英國，尼爾(A.S.Neil)一手建立的夏山學校(Summer Hill)被視為辦理開開教育的楷模。夏山學校實施混齡教學輔以個別化教學設計，學生自己決定學習內容及生活規則，強調學校適應學生而非兒童適應學校。英國小學教育在1988年以前大致反映這種開放教育的理念，唯自1988年以後有朝向管制品質的傾向。
日本對於開放教育的實踐亦極積極，而最典型的開放教育學校首推緒川學校。日本緒川學校強調教學過程及適應學生個別差異的教學，並以週遭事物為教材，創造一個以學生為中心的學習情境。在實施上則以自學輔導方案為核心，使每一位學生在自己既有的基礎上，不斷的自我成長。
我國最近幾年來開始有系統的推動開放教育，在政府單位方面有台北市的幼稚園與小學低年級教學銜接實驗、田園教學實驗、教學評量改進實驗、以及台北縣的現代教育實驗班。幼小銜接旨在促進小學教育的開放；田園教學在有效運用生活週遭環境的資源；教學評量改進實驗則以統整式的評量為改進目標；現代教育實驗班則兼顧全面性的開放措施。至於民間部份則以森林小學以及種籽（毛毛蟲親子實驗）學苑為代表。
開放教育是現代教育思潮的一股主流，它代表著對傳統教育反省的一種過程。但這並不表示開放教育可以完全取代其他的教育理念及實際，而是具備一種相輔相成的功能，可以說兩者合則成、成則敗。

資料來源:http://www.tpml.edu.tw/educate/qa/qa.htm