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陳禹安，東吳中文系、中山大學中文碩士，現為「黃秋芳創作坊」新竹教室專任作文老師。曾任《小作家》月刊「基測作文」專欄、國語日報「作家魔法教室」專欄作者；自2017年起擔任新竹縣華山國中「閱讀與寫作講座」講師至今；短篇童話〈二次運球〉，入選九歌出版社《109年童話選：平安相守》；著有作文教學專書《看小說學作文》、《作文得分王》，長篇純愛小說《離開你的每一次準備》。經營個人新聞台：曙色羽翼

        2023年上半年，忙著投入⟪滿級分作文煉金術⟫的書寫中，這本書的前身是2008年⟪作文得分王⟫，十多年過去了，有些內容早已「不合時宜」，這是工具書的必然宿命。幸運的是，年初承蒙大樹林出版社的邀約，使得我還有機會重新修訂它，特別在⟪滿級分作文煉金術⟫中融入這些年來第一線教學的心得，不惜抽換掉幾篇當年收錄的創作坊學生範文，放上自己更喜歡的2023年春季班孩子們的作品，並追加一整章的歷年會考作文趨勢分析，與歷年會考作文題目解析，這才放心將它付梓。

  寫著寫著遂驚喜發現，⟪滿級分作文煉金術⟫早已成了我和創作坊孩子們的交換禮物，我有機會整理、歸納自己在創作坊的作文教學信念及方法，而孩子們也經常在接受我給出的難題考驗中，不斷成長、蛻變，甚至留下值得收錄於書中的精采文章。2024年1月4日，⟪滿級分作文煉金術⟫終於上市，猶記得最初收到新書封面照時，忍不住驚呼大樹林出版社編輯簡直大開外掛，竟在不曾看過創作坊作文簿的前提下，設計出這一款和創作坊作文簿堪稱「同卵雙胞胎」色系的封面，實在太令人驚喜！因為，⟪滿級分作文煉金術⟫正是這十多年來我與創作坊孩子們共同創造、走過的寫作印記啊！

 究竟，這本⟪滿級分作文煉金術⟫，藏了哪些書寫的禮物呢？不如，就從這一場剛剛結束的113年高中學測的國寫談起吧。

一、不只是為了寫一本作文教學工具書

 第一時間得知國寫的知性題和情意題時，當下唯有一種「攬鏡自照」的感覺，這真是「好創作坊」的題目啊！由於學測考試結束後，正逢創作坊的寒假班密集課程，有新生家長憂心忡忡詢問：「我是學測考場的監考老師，當我這個大人看到作文題目⟨縫隙的聯想⟩時，自己都愣了好一會兒，不知道該寫什麼，現場的高三考生們也幾乎全都傻住了，瞪著題目發呆了很久，這題目很不好寫耶，現在的孩子真的有辦法寫出來嗎？」

 情意題⟨縫隙的聯想⟩，從森林為何需要縫隙的解讀，聯想並延伸至人生是否也需要縫隙的思索。創作坊老師有十足的信心，孩子一定不會呆愣在原地，必然會找到一個特別的切入點，界定縫隙，詮釋並深化、豐富它為人生帶來的可能。課堂上，無論是古典詩詞或名人金句的選讀，抑或生活時事的討論，我們經常訓練孩子們進行天馬行空的聯想，再循序漸進帶入生活、感情、人生議題進行檢視，透過獨特的生命經驗切片特寫，細細停格畫面，融入真實情感，提出特殊見解。

 我想起⟪滿級分作文煉金術⟫中，收錄了2023年春季班國二鍾庭睿作品⟨花草樹木的氣味記憶⟩（112年國寫情意題）文章，這一段刻畫，尤其動人：

直到現在，阿公在我未來的記憶裡注定永遠地離開了，一如快吃完的桂花釀，那份香即將消逝，一切終將變得無味。我不能也不想讓他消逝，我留不住生命，但我能讓我所愛的阿公活在我最幸福的記憶裡。我要一遍又一遍在生活中複製那曾經的甜，我雖不能讓死灰再次燃起，但我還能抓緊那份留在記憶中的幸福氣味，不再失去任何手上緊抓住的幸福。

我在書中如此評註庭睿的文章：

庭睿透過具體的桂花釀與桂花香氣，一層層地在擁有與失去阿公的抽象感覺間做強烈的對照，甚至提出一遍遍複製桂花香氣的傻氣方法，彷彿只要這樣做，那些失去就不算失去，即使我們都清楚那擁有也不那麼像擁有了。如此濃烈的情感渲染著文章，在感覺的層層對照下，讀來令人深深動容！

此時此刻閱讀庭睿這一篇文章，再以「縫隙的聯想」加以聯結時，也能有一番體會：面對永遠離開的死亡，需要留有一些縫隙作為過渡期，稀釋劇痛襲擊的力道。於是，庭睿必須一遍遍複製桂花釀的甜味，傻氣是必然的，固執是必要的，這一切都是為了能好好說再見，能再次萌生力量牢牢抓住幸福。從生到死，從健康到病弱，原來都需要縫隙平衡，讓我們知道正在失去的，並沒有那麼糟。而強迫給出的這一段豪奢過渡期縫隙，則使我們長出能力接受失去，且有能力修復故障的擁有機制。

瞧，這就是選錄在⟪滿級分作文煉金術⟫中的孩子範文魅力，因為內容夠深邃，是以禁得起各種角度的解讀，甚至還能為我們翻新不一樣的人生體會。

       至於國寫知性題，則在舉出標籤之於人的正面與負面作用後，叩問考生自己對標籤現象的看法。看到這一題讓我瞬間想起創作坊孩子巧霖國中時的書寫「委屈」，那時她面對一張看圖自訂題目的作文（請參照下圖）考題後，這孩子大膽捨棄所有人都習慣走的「堅持到底」、「永不放棄」羅馬大道，偏偏走上一條渺無人煙的窄仄路徑。她以⟨停止，不一定壞⟩作為題目，展開她的深沉論述，我當時欣賞得不得了，連連給予讚賞，巧霖卻只是若有所失的淺笑著：「可是，我們學校老師卻說：『你為什麼不和大家一樣寫堅持到底或永不放棄呢？這張圖就是要讓你們寫這個議題啊！』這大概就是我只拿五級分的原因吧。」

       有時正確答案本身，就是一張彷彿寫上「安心」二字的標籤，它同時也是一張全面撲殺想像力和可塑性的危險標籤。身為大人的我們，卻常常不自覺地使用它，透過答案將孩子們分類、定型，不只捆綁孩子也綁縛自己。試想，這樣的我們與社會上那些盲目無知的從眾行為，又有何差異？

 多年後的此時此刻，我透過⟪滿級分作文煉金術⟫為巧霖理直氣壯「平反」：

零對話的圖片，尤其充滿無限的想像空間，沒有一定得如此解讀的標準答案存在，這時務必勇於打破刻板印象，創造更值得所有人反思的觀點。

創作坊學生王巧霖卻逆向思考，她訂的題目是〈停止，不一定壞〉，她在文章開頭先點出大多數人看這張圖會有的反應，第二段則提出她的疑問：「為什麼大家都會假定那地道盡頭藏的一定是鑽石、寶礦？怎麼沒有人想過也許那礦石本身含有劇毒？一旦碰觸它便會使人中毒而亡？」

哇！多麼精采的觀點，徹底翻轉所有人慣常的思考模式。這樣不按牌理出牌、勇於打破死板現狀的巧霖，果然順利拿下會考作文六級分的佳績！

 如今已是大一生的巧霖，選擇最愛的應用數學系就讀，卻也依然熱衷書寫創作，且持續打破凡事必有標準答案的設限，試著為每一次的人生選擇做出她最渴望也最無悔的詮釋。當我突如其來問她：「到目前為止，人生做過最瘋狂的一件事是什麼？」沒想到巧霖竟能毫不猶豫「秒答」：「高三那年所有同學都忙著推甄、考試時，我居然為著這是最後一次可以參加竹女文學獎的機會，再不寫小說參賽就太可惜了。於是，我花整整一個星期的時間，如常上學補習備考，還擠壓出時間寫了一篇一萬字以上的小說參賽喔，有進複賽但沒得名。一得知落榜消息，我便把這篇小說放在臉書上自娛娛人，哈哈！那個拼命想寫出小說證明什麼的我，活得好瘋狂喔！」

 為自己貼一張活得瘋狂的標籤，即便什麼獎項也沒拿到，那瘋狂的印記早也已成為編碼的基因，相信定能為從不照規矩來的巧霖，創造更多不可思議的人生風景。

二、不只是聚焦當前的國中會考作文

 ⟪滿級分作文煉金術⟫的卷五，除了分析歷屆國中會考作文考題趨勢之外，也精選十題會考作文題目，進行詳盡解析。書寫這一卷時，我特意著眼於高中學測國寫的「知性」及「情意」考題考法，以此為起點（同時也是孩子們考作文的終點，然而書寫並沒有所謂的終點），將國中會考作文題目分為「偏重抒情」類及「偏重說理」類，兩者的差異僅在於抒情和說理的比重有所不同而已，並反覆強調無論是哪一類題目，寫出來的文章內容都必須兼具抒情和說理，因為啊，一篇文章唯有具備「事件、感覺、見解」才是真正吸引人的好作品。這也一直是創作坊老師不斷提醒孩子的重要書寫要領。

 創作坊孩子歷經長期的寫作訓練，即便從創作坊畢業，升上高中面對作文考試也能適應得很好，孩子會清楚知曉面對「知性」題，需要做觀點論述，讓文章更有層次和深度；面對「情意」題，需要放大生命經驗，停格心情感受，使文章更有渲染力。我衷心盼望所有讀者在閱讀⟪滿級分作文煉金術⟫時，能感受到這是一本不只聚焦當前國中會考作文的寫作法寶書，同時也關注三年後高中學測的國寫考試，是可以陪伴孩子更長久一點的作文工具書。

 令人倍感驚喜的是，受大樹林出版社邀稿為拙作寫推薦文的「我們不只是老師」臉書粉專經營者之一暘斌老師，竟真切感受到我在書中想表達的心意，寫下這樣一段令人難忘的內容：

作者進一步將歷年寫作測驗的主題，按108課綱的素養理念拆分為
自發：自我檢視
互動：我與他人的連結
共好：我張望並參與這個世界
就令我忍不住讚嘆。

又更進一步，將寫作取向分為「偏重抒情」與「偏重說理」兩大類，
又說明二者並非判然二分，
只是情、理的占比不同。

以終為始，
準備會考的同時，
也為三年後學測的國寫暖身。

我相當喜歡暘斌老師寫的推薦專文，更感謝他完全懂得我想讓⟪滿級分作文煉金術⟫陪伴孩子久一點的奢望。我想，⟪滿級分作文煉金術⟫是本無敵幸運的書，誕生不到一個月的時間，便輕輕巧巧遇見了欣賞它且用心對待它的超優質知音！

       踏進創作坊學習作文的孩子，無論個性偏理性或偏感性，擅長寫的文章調性是理性多一點還是感性多一些，老師們從來都不做過多的干預，我們始終相信，每一個孩子的文章會長出屬於他自己的獨特樣貌。我們唯一的要求便是，文章內容一定要包含「事件、感覺、見解」這三個要素，缺一不可。

      我在⟪滿級分作文煉金術⟫中，收錄了家嬅的精彩作文⟨我找不到夢想⟩，這個題目乍看十分嚇人，如此訂題的家嬅也很容易被貼上負面標籤，甚至被視為是個對生活毫無熱情、毫無想法的無趣孩子。其實，那一堂課的作文題目是⟨我□夢想⟩，我讓孩子們自由選填「找到」或「找不到」，並以此為作文題目，會這麼出題是因為有太多孩子受困於讀書考試的壓力風暴中，已經忘了自己可以喜歡什麼、追求什麼了。於是，我索性讓孩子自行界定，談談自己如何看待夢想？無論找不找得到夢想，背後必然都有生成的原因，必須深入挖掘。創作坊並不硬性規定孩子一定要有夢想，但沒有夢想的時候，必須懂得思考為什麼，並試著思索、檢視，且進一步提出活得更好的人生可能。

      在作文課堂上拿下「人一定要如何」的刻板印象標籤，留給學生思辨、討論的彈性縫隙，孩子們的書寫才能充滿自己的個性，寫出對自己真正具有意義，甚至對他人產生影響力的好作品。一如家嬅的⟨我找不到夢想⟩，這篇文章調性很難以「偏重抒情」或「偏重說理」來精確分類，但它具備「事件、感覺、見解」，家嬅表現得可圈可點，我尤其喜歡她寫下的結論，並針對此下了這樣的評註：

這個結論提出「因熱愛而堅定」的觀點，又與前三段表達的「不夠愛而不堅定」形成鮮明對照，格外發人省思。無論我們握有多少資源，若不能真心愛著且堅定擁抱著，再觸手可及的夢想最終都將錯肩而過；也是在這一刻，我們清楚照見，有時擁有太多選擇，未必是人生的祝福。

               相信五年後已是高三生的家嬅，回頭看這一篇國一寫的文章時，必定清楚知道自己是個對生活有感覺，且具有思辨力的人，明白在創作坊學習寫作的日子，從來都不是「斷片」式的破碎學習，而是扎扎實實地活在既抒情又說理的人生連續風景裡。

三、不只是經營一個「變化」

 創作坊老師在教學上，竭盡所能拿掉可能帶來負面效果的標籤，讓孩子充分展現自我本色，同時，我們也為一篇好作文該具備的特質貼上具有正向引導力量的標籤，使孩子在寫作時有依循的方向得以安定前行。

 當孩子明白一篇文章內容必須包含「事件、感覺、見解」元素後，老師會追加寫出符合作文結構「背景、細節、變化、結論」（這是秋芳老師針對「起承轉合」版本的改良）的內容要求，這是個極為「燒腦」的反覆訓練過程，由一篇又一篇的作文「實戰」經驗累積而來。雖說作文能力培養無法速成，但，寒假班五天的密集課程裡，很能鮮明直擊新生在寫作能力上從「無」到「有」的驚人蛻變。

 新生的重大突破，大多發生在第三段「變化」的經營上，因為啊，一篇好看耐讀的文章，必須寫出「曲折」的力量，越曲折越有細膩特寫感覺的機會，也越能促使人提出特殊的見解。最記得寒假班小六新生佑承在學會作文結構概念後所寫下的文章⟨最喜歡的味道⟩，取材是他喜歡的炸物味道，由於房間窗口不斷飄進一陣陣香噴噴的炸物氣味，他請求媽媽出門買炸雞排，媽媽答應了，但她購物回來時，佑承卻聞不到一丁點熟悉的炸物味道。猜猜看，發生什麼事了？原來，炸雞排店根本沒開，媽媽乾脆繞到超市買齊炸雞排所需的食材、原料，回家親自炸給兒子吃，這就是佑承經營的第三段「變化」。哇！是不是很令人意外且充滿驚喜的感覺？這個「變化」，使得這篇文章不再只是談佑承最喜歡的味道而已，還放進了佑承被媽媽寵愛的深刻印記呢！

 佑承當然不可能透過這五天的訓練，瞬間變成一個「很會」寫作文的孩子，畢竟寫作能力需要長時間的薰陶和培養，不過，可以確定的是如果離開創作坊的他，還願意將創作坊給予的好作文標籤銘記在心且戮力執行，他一定會有機會寫出好作品。創作坊老師訓練孩子運用作文結構寫作文，強調文章一定要經營「變化」，這都是為了讓孩子的文章凸顯出層次，為平實的生活材料翻疊出深邃的動人力量。

 觀察這幾年國中會考作文及高中學測國寫的考試趨勢，會輕易發現出題老師經常要考生針對一個議題或現象，表達「我贊成」或「我反對」立場，並進一步展開自我觀點論述，這也是最能凸顯考生是否擁有鮮明個性、具有自主思辨力的作文考題。像這一類「偏重說理」的文章，究竟該如何下筆呢？其實，寫好這類型文章的關鍵，仍在於「變化」的經營，「變化」是讓文章變得更有深度的力量。我在⟪滿級分作文煉金術⟫一書中及60分鐘的導讀線上課裡都一再提醒大家，寫這類型的考題，務必這樣經營作文結構：

背景：確認立場→絕對不可以中立，立場必須始終一致。

細節：論述證明→論述（提出自己的觀點）＋證明（舉證自己的生命經驗）

變化：做得更好→我的立場還能怎麼調整與修正？使原本反對它的人也有機會被說服。

結論：活得更好→拔高視野，找到「共好」的意義或價值。

 像這類表達自我立場的文章，孩子最容易在寫「變化」時發生「卡關」意外，出現許多令人啼笑皆非的狀況，像是突然失憶般快速變換立場，又或者是開始讚揚對方立場，有孩子甚至開始覺得自己患上「人格分裂」症，變成兩邊都想討好的「騎牆派」。要避免這類荒腔走板的問題產生，唯有提出讓自我立場變得更好的態度和做法，爭取更多「中間選民」的認同，才有機會讓原本反對我們的人，也被我們「策反」成功。只要精準掌握住「做得更好」的寫作原則，我們便不會在論述的過程中迷途。

 當我們開始書寫表達自我立場的文章時，已經不再只是個書寫作文的考生而已，我們是個嘗試尋找自己最認同、也最嚮往的人生願景的公民，如何讓心之所向的一切湧向眼前、化為真實，我們能夠施力的地方就是設法「做得更好」，唯有做得更好，才能「活得更好」唷！

四、不只是寫一篇作文

 無論國中會考也好，高中學測也罷，作文考試及諸多的學科測驗終有結束的一天。而不再有書面考試的人生，我們曾經寫過的文章、翻讀過的作文工具書、上過的作文課，是否都不再具有意義？

        從小在創作坊長大的孩子妤蓁，在課堂上曾經聽我推薦日本作家辻村深月的小說⟪鏡之孤城⟫（那時，我們都不知道後來它會被翻拍成電影，形成更大的影響力），班上立刻引來一陣排隊借閱該書的風潮，其中，妤蓁是我看過最具行動力的孩子。國三那一年，電影上映了，即使已看過原著的準考生妤蓁，硬是擠出時間去電影院「朝聖」，還當場被劇情內容「虐」到大哭，那個學期，她在創作坊書寫會考預示試題⟨我看「從眾實驗」⟩時，特地以⟪鏡之孤城⟫中的霸凌議題作為取材，切入點十分精彩，因而被我選入⟪滿級分作文煉金術⟫中。

  妤蓁現在是高一生，她結交了一群同樣喜歡⟪鏡之孤城⟫的朋友，時不時「宅」在一起分享生活中的諸多創作可能。不變的是，房間內的一整櫃橘黃色創作坊作文簿依舊跟隨著她，是她最珍貴的寶貝，從創作坊畢業後數個月，她寫下這段感人的訊息給我：

「生命經驗」這個詞陪伴了我好多年，我每一節的作文課，都在這個詞彙中學習，寫作絕對不能少了生命經驗這一環。我們與過去的「生命經驗」並行著，在那裡檢視自我，並突破出生命的困境。

對高一的妤蓁而言，書寫一直是進行式，每一篇曾經寫下的作文不再只是一篇作文，而是一場又一場與自我直面的心靈對話時刻。

        說起電影，一定得聊聊創作坊孩子昀珊，我在 書寫⟪滿級分作文煉金術⟫的結語時，特別分享她在國三因熱愛電影而展開的高中造夢之旅，我的編輯妤榛在閱讀這段故事時，也感到為之熱血沸騰呢！昀珊已大學畢業進入社會工作，當我們一起聊到十年前她正準備創造「神奇事蹟」時，昀珊有感而發： 

關於夢想的、友情的、愛戀的、失去的、人生的酸甜苦辣，當我感覺到深. 刻卻不知所措的時候，我想起了當年在創作坊演講的主題然後呢（似乎是十年前了呢！），並且也上網找出了當年在UCLA寫的、發布在創作坊部落格的文章。在學習作文讓我的人生越發精彩的同時，多麼感謝小時候留下的文字，讓我還有一條路認識當時的自己，擁有安定的力量。

對昀珊而言，即便不再有書面考試的人生，文字書寫仍然具有意義。那些由我們跋涉過的作文，不只見證了時間如何形塑我們，也能在無形中安定了我們或許正躁動不止的心。原來，拉長的時間，是必須存在的縫隙，它讓我們有機會重新檢視自己，定義從前我們不一定能瞭解的事。

 最後，謝謝大樹林出版社在多年後仍然信任創作坊，繼續與我們攜手合作，從去年九月到今年一月，陸續推出秋芳老師的⟪作文解憂法寶店⟫和⟪神奇寫作柑仔店⟫，書瑋老師的⟪親子繪本共讀小法寶⟫，讓創作坊的老師們有機會在教室以外的地方發揮影響力。謝謝我的編輯賴妤榛，總是能機警發現我沒注意到的小細節，且經常提出很棒的建議，還不厭其煩地與我在雲端魚雁往返，只為了讓⟪滿級分作文煉金術⟫寶寶長得更健康、更討喜。謝謝老同學鄭智仁的推薦序⟨AI世代的寫作煉金術師⟩，光是文章命名就自帶超強大吸睛人氣，不愧是才華洋溢的詩人！ 

 最後最後，謝謝每一位被我選錄於⟪滿級分作文煉金術⟫中的創作坊孩子，以及即使不在書裡但曾踏進教室的每一位創作坊孩子，你們都是成就這本新書的幕後功臣，同時也是我最想送給所有國中生的龍年書寫禮物。