“音樂遊戲”課堂帶來的震撼我發現了最適合幫助嬰幼兒發展音樂能力的方法——音樂遊戲。　　觀摩奧爾夫音樂教育的“音樂遊戲”課堂，首先讓我震動的，是課堂裏嬰幼兒的年齡之小。從幾個月大的嬰兒，蹣跚的學步兒，到4、5歲的嬰幼兒都有。接著讓我感動屏息的，是彌漫整個教室的優美的音樂。我們慣常認為，兒童音樂應該非常簡單，可是這裏的樂曲和念謠卻那麼優美，那麼多樣，那麼充滿音樂性。課堂上幾乎沒有語言，大部分的時間，老師邊用好聽的聲音唱歌，邊帶領著大家做各種遊戲，讓肢體流動，讓紗巾飄舞，或滾球遊戲，或圍圈跳舞。有的時候，一個輔助的老師會敲一只小鼓。也有的時候，全場和老師一起唱出多聲部的合唱。

　　更奇妙的是，在老師的示意下，全場的成年人會心領神會地突然安靜下來，而寂靜中，總有幾個嬰幼兒會發出一些聲音的或動作的回應。敏感的教師立刻根據嬰幼兒的回應繼續教學，或帶領大家模仿嬰幼兒的動作，或與嬰幼兒一對一地開始了音樂的“問答”。教室裏的氣氛和諧，充滿了令人心曠神怡的音樂。把音樂放到身體裏這個教程深深吸引了我，這一教法的創始人戈登教授提出了獨特的音樂學習理論：音樂潛能是人人具有的，但九歲之前兒童的音樂環境的豐富與否和質量高低，決定了嬰幼兒一生中能否充分發揮他的音樂潛能。貧瘠和不恰當的音樂環境，往往是人們音樂能力的殺手，使得本可以享受多彩音樂世界的人們，對音樂望而生畏。而且嬰幼兒的音樂活動，不應該起始於樂器學習或唱歌的訓練，而應該開始於身體跟隨音樂的活動。嬰幼兒要先學會把音樂放到身體裏，然後才能放到樂器上。因此，在嬰幼兒的音樂學習中，要有大量的伴音樂地肢體動作遊戲。

　　讓我們觀察嬰幼兒如何學會母語：嬰幼兒首先是浸淫在母語的環境中，接著，嬰幼兒開始和成年人交流，即使是幾個月大的小嬰幼兒，也會用表情、笑聲來吸引成年人和他做咿呀學語的遊戲，在交流的過程中逐步對語言進行“解碼”，直到一年多以後，嬰幼兒才可以說出成年人可以辨識的句子。但是，在嬰幼兒學習音樂時，成年人卻少有這樣的耐心，沒有給嬰幼兒長期提供音樂的環境。為了矯正這樣不合理的狀況，戈登教授指出，兒童音樂能力的發展是分階段的，在開展正式的音樂教學之前，有一個重要的非正式學習階段，兒童學會發展他們的聽想能力，就是學會用音樂去思考。在這一階段，嬰幼兒出現的不少現象，比如凝視發聲源，下意識地擺動肢體，發出各種可能與剛聽到的音樂有關或無關的聲音，等等，都是嬰幼兒吸收環境中的音樂、發展聽覺字彙的重要標志。訓練有素的教師會捕捉這些線索，根據嬰幼兒的發展階段，與嬰幼兒進行音樂的應答，逐步幫助嬰幼兒發展出音樂的聽想能力。【繼續閱讀】

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