德山製藥健康報 - 誇孩子要說努力別說聰明

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距離高考還有整整一個月，醫院的心理門診會出現不少學生的身影，其中不乏那些平時學習成績較好的孩子。其實， 很多“好學生”一直生活在被肯定和讚揚之中，他們的抗挫性並不強，心理上往往比一般孩子更脆弱，一旦考試沒能達到預期，極容易產生消極負面的自我評價，從而引發各種問題。

為什麼有的孩子在成績下降後，能重新客觀地制定合理的目標，並達成這個目標，而有些曾經成績非常不錯的孩子，卻被這小小的挫折擊倒，甚至出現各種各樣的心理問題？我認為，儘管有各種各樣的主客觀因素影響到孩子的成績，但最關鍵的是孩子如何正確看待“成績下降”這一事實。

孩子的學習動機分成兩種，一是學習目標取向，另一種是成績目標取向。前者以學到知識、提高技能為動機。在這樣的動機驅使下，會把失敗原因歸結到“努力不夠，要再多花點時間”這類可控因素上。而成績目標取向的孩子，傾向於用好成績來證明自己的能力，一旦沒考好，很容易歸結到“能力差、腦子笨”這樣的不可控因素上。這種對自我的否定會導致不良情緒，從而產生心理問題。另一方面，值得反思的是我們的社會價值取向，以及被這個價值取向所裹挾的家庭教育。在唯分數論的大環境裡，在只有一個孩子的家庭裡，幾代人圍著一個孩子轉，給了孩子太多的保護，認為“你的任務就是學習”。這種觀念下培養出來的孩子，一部分是溫室裡的花朵，一部分就是以自我為中心、唯我獨尊。這兩類孩子心理素質都相對脆弱，缺乏對挫折最基本的承受力。

在家庭教育中，對孩子抗挫性的培養是一項重要內容。孩子上學了，考試考得好，父母喜形於色，誇孩子“你真聰明”；如果考得不好，便脫口而出：“你怎麼這麼笨啊！”“聰明”和“笨”都是與生俱來的天賦，很難改變，常被指責為“笨”的孩子，就沒有信心改變自己了。因此，當孩子遇到挫折時，家長首先要學會做可控因素的歸因。比如，當孩子取得好成績時，誇獎“你很努力”，而不是“你真聰明”；考試失利時，不要指責“你真笨”，而是說“這次復習不夠充分，下次繼續努力”。 （莊小琴 宋黎勝整理）