三、設計領域教育的特性
正是職業上的需要，設計領域的知識與技術具有互為融合貫通的特性
。另一方面，著眼於技職教育意義的闡明，設計教育目的即在於培養
設計從業人員與設計師。所以，在現代教育體制下，不得不有所謂知
識講授課程與技術實務練習課程的區分。但是這樣的區分，還是以技
術實務練習課程為核心，而知識講授課程部份，主要是視技術實務練
習課程的需要而設定的。
如果我們從設計教育演變的歷史來看，設計教育以實務課程為核心的
特性，就更容易理解這種特性的必要了。

設計教育與藝術教育原本是師徒制，並沒有所謂的講授課程，在文藝
復興時期工匠行會期望提高工匠的社會地位，才在行會裡增加一些人
文數理課程，以顯示工匠也是與貴族同樣有氣質，值得尊敬。這樣的
傳統一直維持到了19世紀末，設計行業面臨兩方面新的挑戰，一方面
理學知識累積迅速，新材料與新技術也不斷開發出來；另一方面現代
設計運動興起，加重了許多實用知識課程的份量，所以設計教育裡，
分攤到講授知識的課程時間也就越來越多（Gelernter,1995）。但是
，這裡指稱的”實用”知識課程，基本上還是以執行設計業務為此”
實用”的判準。換句話說，講授課程如果無助於實務技術的增進，基
本上是不必也不會開設的，而實務技術的增進，仍然帶有師徒制的色
彩，進而形成以具有實務經驗的老師為主的工作室（studio）施教制
度，這樣的以設計實務課程為核心的工作室施教制度與設計以外的科
系施教制度相比，更顯示出設計領域教育的獨特性。

四、設計的分科與匯流
(一)設計的分科
設計專業在現代化下，也是不斷的朝向專業化分工發展著。目前設計
行業的專業化分工主要有三大分科：其一，空間設計領域：這個大分
科還細分為建築設計、空間設計（室內設計）、家具設計、景觀設計
、展演設計、都市設計等等；其二，工業設計：這個大分科還細分為
產品設計、包裝設計、家具設計等等；其三，視覺傳達設計（商業設
計）：這個大分科還細分為廣告設計、包裝設計、編輯設計、企業識
別設計、展示設計等等（楊裕富，1997;1998b;1999;2000；陳俊宏、
楊東民，1999；李映荻，1993）。
我們就這樣的詳細分科來看，也會發現有許多細分科同時屬於兩個大
分科的情形。另一方面，就專業發展來看也有更多的設計專業正在形
成當中，諸如：ＣＦ設計（商業廣告影片設計）、網頁設計、無版印
刷設計，電子媒體設計，乃至於人機介面設計。
所以，有人認為這些新興的設計專業，以電子媒體與資訊流通為大宗
，可歸類於視覺傳達設計這個大領域；也有人認為應該加上媒體設計
，成為四大分科。不過，不論如何詳細分科，在分科之間，往往還是
會有重疊的領域，因為，所有的設計領域分科之所以能形成，主要是
就業量與這個專業對社會所提供的服務量的多寡與服務品質的優劣來
決定，而不是設計人的主觀意願所能決定。另一方面，就是再細的分
科，也牽涉到分科間的匯流與合作。