1. 插圖豐富：圖多於字的繪本很適合初學英語的學生，例如：Good Night, Gorilla (Peggy Rathmann, 1996, Scholastic)、No, David! (David Shannon, 2001, Scholastic)。透過繪本圖文相輔的特性，當學生無法了解其文字時，亦可從具象的插圖中了解故事的演變，不需要老師再以母語來解釋說明。
2. 耳熟能詳的故事：一般傳統童話故事，例如：The Three Little Pigs、Little Red Riding hood等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述後，學生可以更容易進入故事的情節及發展，使語言內化，達到學習效果。
3. 易於預測情節發展：學生透過可猜測的劇情，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一隻小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come…」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶牠去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的學生，更聚精會神的聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。
4. 句型不斷重覆：學生可從故事中不斷重覆的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用於生活中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Eric Carle & Martin, Jr. B.,1983, Puffin Books)中就重覆 "…, …what do you see? I see …looking at me."這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。
5. 充滿韻律：藉由押韻、富有節奏的韻文特性，使故事容易朗讀，學生更容易瞭解英語的韻文特色，熟練英文發音的方式，使聽故事像唱遊般有趣活潑。例如：Silly Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic)等。
6. 歌謠節奏：有些英文傳統兒歌、韻文都已製作做成可翻閱的繪本形式，老師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm、Five Little Monkeys等。
7. 認知型的繪本：這類繪本筆者稱之為「合訂成書的閃示卡」。通常是以主題定書名，故事的內容每頁皆以一個單字或相同的句型呈現，讓學生很容易瞭解，也非常適合根據相同的主題進行「繪本DIY」的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪製成一頁的圖，接著再訂製成書。句型的運用包括：This is my…… I see……或簡單的單字亦可。例如：School (Gay Su Pinnell, illustrated by Peggy Tagel 2000, Scholastic)書中內容就只有I see crayons. I see books……等學校的物品，便可以請學生如法炮製一本書。
8. 好玩有趣：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生都會豎起耳朵聚精會神地聆聽，專心參與學習。例如：Don't Eat the Teacher!及Mommy Doesn't Know My Name (Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。有些「翻翻書」(Flap book)例如：Chicken Licken (Jonathan Allen, 1996, Voyager Books)非常吸引中低年級的學生，使用這類型的書在進行教學時，學生們通常都非常專心地聆聽，因為只有上課最認真的學生，才可以到講台上翻開老師手中繪本的結局。
9. 大書：書本開數夠大，老師在台上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。目前坊間的暢銷繪本一般都有出版繪本大書，方便老師於教學時使用。
10. 週邊相關產品豐富：有些暢銷繪本會衍生出相關的週邊影音產品，除了有聲的錄音帶外，甚至有動畫錄影帶、故事玩偶及學習手冊。例如：大師級作家Eric Carle的The Very Hungry Caterpillar (Eric Carle, 1969, Scholastic), 週邊產品相當齊全，包括：故事朗讀錄音帶、大書、DIY的學習手冊、毛毛蟲玩偶及動畫卡通等一應俱全，適合剛接觸繪本教學的老師使用。

在進行繪本教學前，筆者會先戴上「故事帽」，學生便知道故事要開始了。只要老師將手舉高，他們便會開始一邊拍手一邊吟唱：「Right hand, left hand, give a little clap. Right hand, left hand, put them on my lap！Ms. Shih, look! Look! Look! We are ready for a book!」 ，接下來便安靜地坐好等待故事。在做繪本教學時，可利用封面圖片讓學生先猜猜看今天要聽的故事為何？再進一步做今日故事的初步說明，為繪本教學做暖身。
除了繪本本身的趣味性、易讀性外，老師的聲音、語調、肢體語言也是非常重要的，透過聲音的大小、語調的高低與肢體動作等等的呈現亦可以營造故事的氣氛，幫助學生更容易了解故事。但為了讓繪本教學更精彩且引人入勝，利用簡單的道具亦能達到事半功倍的效果，例如：

1. 手偶：除了購買坊間現成手偶外，老師也可以利用紙袋做成手偶，方法很簡單，只要在紙袋底部貼上想要的圖片，手指伸入摺起的紙袋底部，即可做成可說話的手偶。手偶除了豐富故事演示、增加視覺效果外，亦可以讓學生操縱手偶參與故事的演出，提高語言學習的興趣。
2. 手指偶：手指偶製作簡易，只要簡單畫個臉譜或動物造型剪成一長條，圈在手指上，便可讓故事的主人翁活躍於指間。如果時間足夠，亦可以讓學生DIY製作手指偶，進行角色扮演的活動。
3. 頭套或面具：大部分的繪本都有人物角色引發劇情的發展，用頭套或面具讓學生進行角色的扮演，能吸引學生熱情參與。
4. 圖片：事先將繪本放大影印並將圖片剪開，老師說完故事後，將故事圖片發給學生重組順序，以測試學生對故事先後順序的了解，或在說故事前先讓學生看圖，一起說說看故事內容為何？
5. 簡報：拜科技發達之賜，筆者喜歡將繪本掃圖或拍成數位照片製作成PowerPoint，透過單槍投影機投影在布幕上，讓繪本精彩的插畫以PowerPoint動畫效果呈現，更能引起學生之後閱讀繪本的興趣。有些繪本的創作者喜歡在插圖上留有伏筆，例如：Snail Trail (Ruth Brown, 2000, Andersen Press)，透過小蝸牛的歷險爬上險峻的山，穿越黑暗的隧道……等，最後來到一個黑暗的洞裡累得睡著了，讀者可能會以為蝸牛是穿越了一個很廣闊的地方，結果只是花園的一小角落。閱讀Anthony Browne 及Ruth Brown等人的作品，讀者皆可在作品上發現創作者的用心，常令人莞爾一笑。

　　九年一貫學習領域強調課程的統整，為配合主題教學，老師們需要廣泛閱讀坊間的讀物，才能在短時間內找尋適合主題教學的繪本。建議讀者們，可利用課餘閒暇多逛逛書店、ETA、台北國際書展等大書展，或是訂閱敦煌書局電子報及瀏覽書店網站，儘量收集書籍的資訊，讓你的繪本資料庫成為您個人的藏寶箱！