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上海師范專科學校附屬小學：“給風姑娘照相”綜合活動
將校園中隨處可見的“蒲公英”作為活動設計的主要元素。在“蒲公英之旅”活動中，學生完成三項任務：一是樂遊校園，在教師指導下，用APP軟件瞭解校園植物，制作“花語養護牌”，呵護綠色植物生長；二是情寄點點，學著用扭扭棒制作“閃亮蒲公英”，與夥伴合作設計裝飾畫，美化教室環境；三是成長心願，制作“繽紛許願瓶”，與未來的自己對話，寫下自己成長的預定目標。教師在活動中給予學生指導、幫助與適時的評價，及時搜集學生參與活動和思考的軌跡，記錄實踐與體驗的過程，保留學生的活動成果。
“兒童不是小大人，有獨特的心理特征和精神生活。讓孩子們往前跑，不能是因為老虎在追，而是看見蝴蝶在飛。”市教委教研室主任譚軼斌打瞭個形象的比方。她強調，經驗，是兒童學習學科知識的起點。兒童在幼兒園一日生活中，在遊戲為主的活動中不斷獲取經驗，進入小學，需要在觀察、測量、畫畫、唱歌、實驗、記錄、表達等過程中擴展經驗，促進觀察、想象、審美等各種學習能力和品質的提升。因此，小學低年級主題式綜合活動課程就是從學生生活出發選取主題，設計活動和學習任務，讓學生在“玩玩做做”中學習，引領學生認化糞池打洞識、發展自我，參與並融入社會，親近並探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，養成良好的生活、學習和交往習慣。各所學校可以自行設計課程方案，從學生的生活經驗出發設計主題、活動和學習任務，創設真實的學習情境，采用多種活動形式幫助學生整體感受認識世界。
新民晚報訊（記者 陸梓華）討論並制訂班級規則、繪制一棵傢庭樹、畫一張學校平面圖、學會報警和畫逃生線路圖、給學校周邊社區想一個寵物犬管理小妙招、為“風姑娘”拍一張照……今年九月開學，在上海一些小學一二年級孩子的課堂上，可能就會見到這些好玩有用的的小任務。記者從上海市教委獲悉，2017年11月以來，上海在16所小學（每區1所）先行試點小學低年級主題式綜合活動課程，采用體驗、探究、遊戲等方式，為學生提供更多豐富的課程體驗和活動經歷。今年9月，這一課程除瞭在黃浦區整體試點外，還將在上海市洋涇-菊園實驗學校等全市15所學校推行。
包含三大任務：一是感知與體悟，學生到自然界中去尋找風，感受風給自然界帶來的變化；二是觀察與表達，學生做一個“捕風人”，捕捉一個瞬間、一個鏡頭，用符號、圖案、文字記錄“自然筆記”；三是思考與創造，學生用創意形式表達觀點，體現多角度思考途徑、多領域表現形式。有些學生用圖畫呈現風在春夏秋冬不同季節帶來的變化，有些學生用列表記錄在馬路、公園、草坪、學校等不同地點看見的“風”，甚至有些學生用定格動畫來表現。學生記錄、組內交流、組間交流的過程彰顯瞭評價的過程性和激勵性。
上海市教委強調，2013年以來，上海在小學階段實施基於課程標準的教學與評價（俗稱“零起點”和“等第制”），在語、數、英等學科強調不追趕進度、不增加難度，因材施教，關註學習興趣、學習習慣的培養，並運用等第評價激勵和促進學生快樂成長。小學低年級主題式綜合活動課程是深化“零起點”和“等第制”的舉措。小學低年級主題式綜合活動課程的實施過程比評價結果更為重要，課程也將不以分數衡量，孩子們可能拿到的是一個成長檔案袋、一份活動報告，或者其他形式的記錄，關註過程收獲，而非結果，鼓勵和尊重學生自主選擇對話、寫作、表演、演講、繪畫、制作、實驗等符合個性、彰顯特長的表達表現方式。課程也應避免增加傢長的負擔，為課程試點和推進創造良好的生態。
小學低年級主題綜合活動課程先行試點學校名單 制圖/郜陽
試點學校做法一覽
“超前超難的學科知識學習，會讓孩子產生過於強烈的競爭感，思維缺乏靈活性，阻礙孩子的社會性成長，這對孩子未來的發展不利。”賈煒提醒，小學低年級，讓孩子有成就感、幸福感，產生學習的自信，非常重要。這一課程的推出，正是為瞭促進小幼銜接，為學生健康全面成長打好基礎。
據悉，這一課程目標包括“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度，“我與自己”強調認識自己、管理自己和表達自己，“我與社會”強調遵守規則、樂於交往、愛國自信，“我與自然”強調喜歡提問、敢於嘗試、親近自然。譚軼斌介紹。例如，“表達自己”並不僅僅是指“會寫字”，而是鼓勵孩子通過圖畫、實物、語言、肢體動作或藝術等形式，自信地表達自己的需求、感受、認知和想象；“樂於交往”是指學生關註周圍的人和事，關心尊重他人，積極參與學校和社區生活，初步形成對所在群體的歸屬感。
普陀區新普陀小學：“探尋點點”主題式綜合活動
上海試點“小學低年級主題式綜合活動課程”
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在二年級開設，包括“瞭解我生活的小區”、“我為社區建設獻一計”、“我做小小志願者”等具體任務，聚焦學生最感興趣的社區話題，組織學生走進學校旁邊的小區實地調查，觀察小區環境和設施，采訪居民，咨詢居委幹部，收集有價值的信息，尋找社區服務的“贊點”，並針對環境衛生、寵物犬管理等方面提出改進建議，還當瞭小小社區志願者。鼓勵學生用繪畫、表演、動手制作、文字表達、交流互動等方式展示活動成果。一張張生動活潑的照片，一份份社區建設倡議書，一個個服務社區孤老的節目，每一個活動足跡都留在瞭為學生精心設計的“活動手冊”上，記錄瞭學生的多領域發展成果。盧覺非小朋友感言“活動中經常要討論，我懂得瞭討論中要尊重別人的意見，一起商量，不能吵架”；聞欣奕小朋友表示“以前我不敢和陌生人說話，通過幾次活動，我不再害羞，交流表達能力增強瞭”。
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