最近，教育的議題吵的滿兇的！

這個暑假，羽人剛好有機會與幾位現職老師相處，在與他們對話的過程中，一方面了解了教育現場的現況（老師教學上的困境與學生的學習狀況），幫助自己從較務實的角度不斷的思考現行教育政策的問題。從這篇文章開始，我想分大約三次的篇幅來談談自己的想法。

我想，先來談喧騰已久的九年一貫吧！

九年一貫的精神是沒有問題的！以概念為主題來進行統整學習，不只能使知識的建立更有邏輯性，經過統整的課程內容更能使學生化原本分科學習的知識為立體的知識架構，這樣不僅能減輕學生的書包重量，學生從學習中進行思考的面向也更整全了也更能促進學習的遷移。

照理說，九年一貫看起來是不錯的！可是為什麼會造成老師和家長如此大的反彈？筆者認為，主要的問題出在兩點：

一、課本內容問題很大

以社會科課本為例，筆者比較過三種版本的課本（南一、康軒和翰林）七到九年級的社會科課本不只是包含原本的歷史、地理與公民三科，尚包含了生涯規劃、學習輔導、經濟學原理與文化社會學等議題，這樣大雜繪的結果，縮減的教學節數使得單科的知識深度（如歷史知識）不足，教完一個段落課程又跳到另一個領域，讓人質疑學生學了之後是否有連貫性？此外，關於生涯與學習輔導的課程，應歸為綜合活動（原本的輔導課），為何又放在社會領域課程？

二、教師能否進行領域統整教學

如第一點所述，現在的課程既然參雜了許多議題，那麼教師的互濟互助，即協同教學是免不了的，然而，這又帶來了幾個問題：首先，教師協同教學在大學校教師人數眾多的學校是可行的，但在小學校呢？老師只能硬著頭皮卯下去教，結果原本主攻歷史的老師教到地理課程時教的心虛，學生更是「莫宰樣」；另外一個關鍵則是，社會科參雜了這麼多領域的知識，即使是原本教公民的老師，也從來沒有接受過經濟學的訓練，但經濟課程卻是在公民領域的，即使老師到學校補修到焦頭爛額的九年一貫統整課程，也學完了課程中特別開設的經濟學原理，也不見得能夠把自己學的東西以正確又易懂的概念交給同學。

試問：教育部官員，即使擁有高學歷，您能夠既通法律知識、又通曉經濟學、又具備專業輔導知能？如果您不行，那麼現職老師們呢？老師們的確必須不斷進修學習，補充新知，但是在時間緊迫的情況下，新課本開始起用，老師即使準備不完備仍必須臨陣磨槍；但是學生的學習不能被犧牲，是否，教育當局曾經傾聽過老師們的心聲？