例二：熟習運球上籃同時搶籃板球動作。
例--運球上籃，搶籃板球，共有兩個獨立性學習效
果，像例一這類多個獨立性學習效果的情形，是不適合設在 —個單元目標。
例二 •雖然有三個學習效果，但是三個都合而爲一。 運球，上籃，搶球，本來各有各自哎動作形式，可是聯合一 起成爲聯合動作，成爲一個總的學習效果。在這個單元目標 下所有的行爲目標，都共同爲着一個標準的要求而存在着。 當然，例一眞正的含意與例二不盡完全相同，例一的搶籃板 球的時間情境跟例二不盡相同，因搶籃板球不止於運球上籃 後而已。如果一定要包括了例一中的兩個獨立學習效果，最 好法子，就是分成兩個單元目標設立了。如：
熟習運球上籃動作。
熟習搶籃板球動作。
原則六：避學生能一省去，以一個動詞開始o
單元目標的設立，都是爲了給予學習效果的分類或規範 ，學習效果當然是學生在學習活動過程中，所完成的學習終 點行爲。因爲如此，單元目標的設立'，完全是爲學生的終點 行爲。爲了扼要，方便起見，如在詞句開頭有學生能P字句 ，一律省略從簡，直接用一個動詞開始。    #
例一：學生能熟習運球上籃動作。
例二：熟習運球上籃動作。
例_--多用了「學生能」三個字口號〜扼要方便，應
該把學生能三個字省略，因爲單元目標的對象必然是學生而
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握拍法
特殊假動作或虛擎
籃球技巧
使球接觸手臂後直接落下
行進間跑動傳球
短距離的跑步
因爲划臂時向下曲肘
學桉行事的管理
單一事實
使球飛出界外