毛毛蟲【料理】          ------2009.10.15

光聽到毛毛蟲，就有點嚇人，不停蠕動的模樣，令人不舒服。

今年我帶一班攜手計畫的學生（一、二年級併班），說他們像毛毛蟲，真的一點都不過份，。整天蠕動個不停，還挺聒噪的，他們就是靜不下來，動不動就離開座位走來走去、這個來告狀、那個也來告狀，就是專管別人，不管自己。嗓門更是大聲有力。

由於上課地點在美勞教室，前兩天，這兩班學生總是零零散散地進教室，講話聲、搬椅子聲弄得好吵，他們的嗓門又大，為了解決這樣的困擾，我又得動動腦，我發現進教室前的整隊很重要，於是我便在上課前等在教室門口，先整隊，等全體安靜了，再問以下幾句話，「進教室要怎麼樣呢？」他們會很大聲回答：「安靜！」不過，這不是我要的答案，再問一遍，他們的回答還是很大聲的說：「安靜！」接著，我教他們要用【氣音】來說「安靜」這兩個字，終於要到我想的回答，我才讓他們進教室。果然，進教室後，秩序良好，包括問問題，也只聽到【氣音】式的對話，真的很有趣，也很可愛。

有些寫功課很專心，有些不專心，有的老是發呆。我觀察一天後，把不專心的、愛講話的都抓出來，分別給他們特別座(單獨一人)，狀況改善不少。

正常的狀況下，兩節課的時間，大部份的小朋友都可以完成作業，只是要安頓這一大群小毛蟲，可得花腦筋，有的小朋友愛看課外讀物，不過，換書速度太頻繁，又造成課堂秩序的騷動。我又安排帶他們上圖書館，本來已經準備好套書讓他們閱讀，沒想到這群孩子卻不聽指揮，一進圖書館就開始隨興的到處亂翻，木地板上的走動聲，把圖書館搞到亂哄哄。

最後，我設計了很棒的知識性影片欣賞，並在觀賞後，有個有獎問答，這群小朋友愛死了這堂第三節課，不僅秩序良好，問答題時，發言踴躍，且秩序出奇的棒。

這群小朋友，有的很愛畫圖，尤其是教師節當天，我收到一堆大大小小用回收紙張畫出來的鉛筆畫，雖像塗鴉，但畢竟是他們的心意畫出來的，很窩心。

小太陽，是個長相很可愛的小男孩，無論何時何地見到他，總是笑容燦爛，他的笑容非常陽光，好幾個老師私下都跟我說：「這個孩子好可愛喔！」他最令人受不了的是----太愛撒嬌，有一回，為了借不到自動筆心，跟我哼了一節課，嘴裡不停地喃喃唸著：「他都不借我筆心」，就這樣鬧了一節課，實在忍不住那撒嬌的模樣，被我罰站，最後我還是向其他小朋友借筆心給他寫功課。(原來是他媽媽希望他用一般鉛筆寫字，而不肯幫他買自動筆，他只好向同學借，沒想到同學並不願意借他，因此他的心情不好。)

他每天寫完功課，都會要求我給他一張紙作畫，他會畫一座棒球場，且畫得很漂亮。只是他寫的字卻很醜，有一天，我跟他說：「可愛的小朋友，你寫的字怎麼這麼醜啊？」他抬頭對我笑咪咪，二話不說，拿起橡皮擦，開始把難看的字擦乾淨後│重寫，寫好又拿給我看，模樣還是笑咪咪，可愛極了，我想，這孩子最令人無法招架的，大概就是那一臉天真無邪的笑容吧！

每次上課他都喜歡坐在我旁邊的位置，讀課外讀物時很認真，也會不時抬頭，用【氣音】跟我討論書中的故事，有趣的是他的閱讀護照上，卻是一本書名寫了十個欄位，我觀察他讀過的書不下二十本，居然只登記三本在閱讀護照上，我提醒他要登錄，他也不以為意，真是個有趣的孩子。

小司令，是個非常熱情的小男孩，活潑好動，講起話來，中氣十足，喊起口令來很有總司令的架勢。從他上一年級開始，全校每一位師生，都能感受到他的熱情和禮貌，嗓門很大，只是打招呼時不太會看場合。

有時在上課中，校長或主任來巡堂，全班都在專心聽課時，他會突然一聲「校長好」或是「主任好」，嚇了一大跳；而且他還會無法控制的突然跑來跑去。他讀一年級時，經常看到他的小手是被學校的老師或阿姨們牽著，我常笑他是「恐怖份子」，因為你無法預料他甚麼時候會做出甚麼危險動作來。

今年他升上二年級，熱情還是依舊，但是性情卻有很大的改變，他嗓門很大，跟我講話時，又愛貼著耳朵講話，於是我跟他說：「如果講話太大聲，我會聽不見，跟我講話要用很小聲，我才能聽得見。」意想不到的是，此後他跟我講話，都是以【氣音】式交談，連我都覺得神奇，好幾個老師也跟我提到這件事，他們覺得奇怪，怎麼升上二年級後，這孩子突然變安靜下來了，雖然還是有些同學說他是大聲公，不過，在校園遇見我時，他一直都是用小小聲的方式對我說話，很奇妙！

小豆芽，是個袖珍型的小男生，每天穿著一雙會閃光的鞋，有點靦靦，很愛讀書，全校圖書館以他的借閱率最高，開學才一個多月，他已經閱讀二百本以上的書。起初，我有點懷疑他的閱讀能力，因為小一才開學，教的也只是注音符號，甚至連拼音都還剛開始，有一天，我親眼看著他從圖書館借一本柯南的偵探漫畫，上面完全沒有注音，他可以逐字一頁一頁的讀，一句都不結巴(完全不跳針)，於是我問他書上的字都認得嗎？他很肯定的告訴我，他看得懂。

我擔心這樣超越學習進度的孩子，如果不能迎合他的需求，以課堂的進度，他已經都會的情況下，他也不想再聽一遍，就會造成上課不聽、或是不專心，但是，學習的進度是由淺入深，等到有一天，老師開始教到他還沒學過的進度時，他很可能會錯過學習，這樣的話，接下去他很可能就會落後別人。

因此，我勉勵小豆芽閱讀升級，我在圖書館挑出幾套書讓他借閱，沒想到他居然不肯，追問之下方知，他嫌我挑的書裡沒有圖畫，他不想讀。我開始和他培養感情和信任度，經常逗他玩，藉由互動時把我想要他讀書升級的想法讓他接受，不到一星期，圖書館阿姨跟我說，小豆芽已經開始借閱我要他閱讀的書，我的目的達成，真高興。

每回上圖書館時，我會先守在門口，整隊把進館的心情和秩序調好，再讓他們進入，進館後只見他們所有的互動都是【氣音】式的交談。現在只要是我帶的攜手計畫課，第一二節課的教室裡是安靜的，發問時，他會以舉手代替呼叫，對話時，是【氣音】式的交談，互不干擾之下，寫功課的速度也就快速多了，看著這一盒子的小毛蟲，不再聒噪、不再走來走去，個個看起來都可愛，我把他們【料理】成一個個安靜寫功課、守秩序進圖書館的乖小孩，用心細細品嚐的感覺真好。