教育實習，是我們這個研究科的特色之一。

往年是規定所有院生都得參加否則沒辦法畢業，但近幾年來已採取自由參與的制度，所以每年參與實習的人數相當不一定，多的時候像今年我這一屆就有9人，少的時候像去年就只有4人；實際上人數多的話相較之下會比較輕鬆，可以彼此互相分擔教學時數和工作量。不過，如果像過去那樣採取強制的方式，這對那些不想參與卻又不得不參與的人來說只是負擔和痛苦；相對的，對於有心參與的人來說也是一種負擔。

實習主要分兩階段，二月中的春季和八月初的夏季。基本上，春季的實習時間比較長（約兩星期），但因為參與春季實習的人數總會比夏季還要多，加上又有實際教學經驗的博士班學生帶領；實習生只要顧好自己份內該做的事，準備好自己要教的項目就可以了！但夏季實習的話，從招生到課程設計以及教材製作，一切一切都得靠實習生自己，沒人可以當後盾，所有的責任全在自己身上，做不好的話自己丟臉就算了，還會賠上研究科的名譽；雖然實習時間才短短五天，但因此而累倒的例子不是沒有。

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教育實習雖說是採自由參與的方式，但也不是隨便說想參加就可以參加；有意願參與實習的，得先在碩一的時候修一整年4學分的「日本語教育原論」。這堂課主要是分成兩大部分：從「第二言語習得」理論來探討過去以文法為基礎的教學方式，以及在實際教學時如何設計課程讓同學能從中啟發甚至連想。
「第二言語習得」對於研究語言教育的人來說，並不是一個陌生的名詞，具體來說的話──人在學習語言有一定的順序，學習母語的時候也不例外，雖然是自然而然地學會母語，但在這自然而然而當中有它一定原則及步驟。學習第一外語也就是第二種語言的時候，也有它一定的順序；然而這個順序跟以這語言為母語來學的順序又有些微的出入，學習第二種語言的過程中或多或少會受到原有的母語影響，有時會是好的影響有時會是壞的影響－就如同韓國人學日語往往會比其他亞洲國家的人還要快，這是因為韓語在文法上有很多部分與日語雷同。學習某個文法的速度快與否跟自己的母語有或大或小的關聯，這之間會有多大的牽連甚至要如何去克服這個障礙，都屬於「第二言語習得」的研究領域。

而「日本語教育原論」這堂課，在前半年就是以「第二言語習得」的理論為基底，探討如何運用研究理論到教室，如何幫助學生克服文法上的學習障礙，以及如何運用教材及課程設計來幫助學生將所學的實際運用出來。到了後半年，便實際將理論行動化，將全班20人分成四組，每週兩組各輪一人實際上台教其餘的組員則在下面評分和觀察；至於沒輪到的另外兩組則成為模擬學生－模擬日語初學者，可以問台上老師問題，去假想哪些問題可能是初學者不懂得，或者是依照台上老師那樣講解的話，學生會怎樣去理解等等。每次結束後，便先由模擬學生評論台上老師的優缺點，然後再由後方的觀察組來提出一些疑點等等，待大家發表完自己的意見後，再由老師講評。

基本上在課堂上輪的時候，一個人頂多教20分鐘左右，畢竟一堂課才90分鐘得輪兩個人還要大家講評。雖然時間很短，但模擬學生基本上都是跟自己一樣研究日語教育的，日語文法上有哪些漏洞會讓學生迷惑，大家都非常清楚，所以有時候便會故意挑漏洞問台上的模擬老師；當然這並不是故意整同學，而是以一種開玩笑的方式模擬實際上有可能會發生的狀況。唯一不同的是，現實的課堂上，是學生真的不懂而提出來問的，而模擬教室的話則是故意挑出來問的。在模擬教室內，即使沒教好或者出了差錯其實老師也不會怎麼樣，畢竟班上除了少數幾位日本人有過實地教學經驗之外，大家都是菜鳥。

修這門課除了上課辛苦之外，期中報告和期末報告也是要人命。期中報告是在暑假結束前的一個星期繳交，也就是說有一整個暑假可以跟它奮鬥時間算是相當充裕，內容只要是跟日語教育文法相關的都可以，份量是A4十張。乍聽之下似乎不多也不少，但日文字體大小基本上大家都是用10.5跟中文的12差頗多的，十張寫下來也超過一萬多字了！期末報告的份量跟期中一樣，內容只要是跟日語教育相關的都可以，但時間卻只有兩個禮拜，而且同樣那兩個禮拜還有其他四份相同份量的報告……害我都不知道自己是怎麼活過來的！

修過這門課之後，才有資格參與春季實習，有參加春季實習的人如果還想參加夏季的話，得在碩二的時候修「日本語教授法與實習」這門半學年的課；修過這堂課然後又參加夏季實習，最後再繳一份研究報告以及實習報告，才能拿到幾乎賣掉自己半條命的三學分。

……待續……



PS：
圖片－模擬教室的座位排列方式，顏色相同的是跟自己同組的組員，模擬學生由另外兩組擔任，老師（中空的紅色圈）則坐在最後面看。最前面的灰色部分是白板。