這學期兼了六年級的美勞課。今天在上水彩課時遇到一個孩子，那孩子畫了一張精彩的水彩畫：不管是水分的控制或者對色彩的敏感度、抑或對於光影的掌控都很不錯，我給了99分－－我事先就對任課班級的孩子說明過了，這是我給的最高分數，因為我覺得不會有所謂完美的作品，對於每個人而言一定都還可以有進步的空間。或者，那孩子並未曾拿過如此高的美勞成績吧，他的眼睛洩漏出一抹驚喜的表情，但又要強做鎮定－－你知道的，就是那種青春期孩子無論如何也無法坦率的彆扭態度。

那是個聰明的孩子，從眼神可以很容易看出來。一般而言，如果不是父母因為血緣與期待的偏頗觀點，大多數的人其實都可以客觀的看出一個孩子是否伶俐聰穎。

而他正是一個有著聰穎與質疑眼神的孩子。

一開始，他在著手作畫時顯得蠻不在乎，作畫的速度很快，下筆很果決，並且有些輕忽。透著一絲絲不耐煩。彷彿只要快點畫完這幅畫就算交差了事。不知道為什麼，這些年在教學現場，我看到越來越多的孩子失去對完成一件事物的耐性。只要差不多就可以了，「這樣就可以了，我不要再畫了，老師你就隨便給我個分數吧！」或者，還有另一種類型是：因為不小心、或者實驗的過程中覺得自己毀掉了畫面的一部份，於是乾脆的放棄，就把半成品質擲交到我眼前，「老師，這被我毀了啦！沒救了，算了，我就這樣打分數吧。」通常，我對這樣的孩子，會就他的畫作請他提出他認為”毀了”、”沒救”的部分，然後再提醒他可以用什麼我們已知的方法做更好、更接近他腦中藍圖的修正或補救。

這孩子也是。一開始他進行的速度飛快，彷彿趕著做完之後可以賺取他自己自由活動的時間。但是，這時候他出了一點小失誤：畫面中左側傍海而依的山崖（或者是礁石）被他處理得不甚滿意，於是他停下來，清秀的臉略皺著眉瞪著畫面上的山崖，一點點苦惱。進度停滯不前。我在行間巡視時剛好走到他身旁，也停住腳步，跟他一起凝視著他的畫。

他抬起頭跟我說：「老師，你覺得降子可以了嗎？」

我反問他：「這是你的畫，那你覺得可以了嗎？」

「是差不多了啦，不過好像哪裡怪怪的……」

「那你覺得哪裡是你比較不滿意的呢？」

「……我不知道啦！老師你幫我看。」

「咦？你自己都察覺到哪裡怪怪的，一定是哪個地方跟你原來設想的畫面不太一樣，所以你不滿意，想一想，你覺得是哪裡讓你不滿意？」

我們又一起安靜的看著他的畫，一會兒後，他終於開口了：

「好像是左邊這塊石頭怪怪的……」

「那你覺得哪裡怪？顏色？質感？」

「好像不太像是石頭的質感……」

「OK!你先想想你本來打算呈現出來的石頭是哪一種的？現在的顏色接近了嗎？石頭上頭可能會有什麼？坑洞？光影？紋理？植物？」

「我想畫的是略帶土黃色的山崖，跟現在這個顏色差不多，」他手上拿著一支大約16號的水彩筆，就他的畫比劃著，「沒有打算有什麼綠色植物，我打算畫的就是這種光禿禿的山壁，直立的，有點陰影……可是現在怎麼看都不像我要的感覺……」

「等等，你剛說你要的是直立山崖的感覺嗎？」

「嗯……」

「那你發現問題了嗎？」

孩子抬起澄澈的眼看向我，不過還是疑惑，略帶著不耐：「？」

「你要表現的是直立山崖，不過這裡你使用的筆觸方向是……？」

「橫的…..啊！我知道了，所以怪怪的。可是我都已經畫成這樣了，怎麼辦？如果我這時候再用直的筆觸畫上去，不是更怪？變成格子狀的了，哪有山長成這副鬼樣子？」

「嗯……我們來想想有沒有辦法讓它比較接近你要的感覺好了。」
這孩子在等我，不過帶有一點不能完全信任的意味。這也難怪，我這學期才上他們美勞，還沒上過幾堂課。

「這樣好了，你回想一下我們這單元要練習運用的是哪些技法？」

「重疊法和渲染法啊！」回答的理所當然。

「你剛剛用在這塊石頭紋路上的處理法是重疊法，只是筆觸方向錯了，後來你發現了問題，想到要再畫上直的筆觸，這個也是使用重疊法，對吧？」

「…….嗯」

「那麼我們有沒有可能混合兩種技法使用呢？」

「？」

「我們先把你這些現有的顏色保留，只用大筆飽含清水來渲開這些既有的橫向筆觸，」一邊說著時我一邊示範，他帶點驚恐的臉言明害怕畫就此被我毀了的擔憂。

「現在看起來的確糊成一片了，有點糟是嗎？不過這也就把你剛剛覺得錯誤的筆觸全部模糊掉了啊。你剛剛的問題不就解決了嗎？」

「可是，接下來呢？」

「重來一次啊，把你剛剛想呈現的感覺再試著畫出來。」

「你的意思是我要等它乾，然後再來一遍重疊法，只是這回我要把直立的感覺用筆觸的方向帶出來囉？」孩子的眼中有一點閃光，慧黠得很。

「Bingo！試試看吧。」我笑著走開，繼續我的行間巡視。

後來，孩子完成了他的畫，拿來評分時我問他：「現在比較接近原先你要的感覺了嗎？」「嗯，差不多了。」臉上有著開心的笑意，孩子和我都是。「所以啊，不需要太早就放棄，想想看有沒有辦法補救或改進，至少也不見得會比現在糟吧？還有，當自己試著想了半天卻想不出頭緒時，可以試著跟身邊的人求救啊，聽聽別人的意見，不過前提一定要自己先試著找出問題來。不要遇到瓶頸就丟給別人。」我忍不住又嘮叨了幾句，嘮叨的同時我在他努力再三的畫作上打了我的最高分：99。

這孩子後來開始會跟我對話，或者是因為覺得獲得肯定吧。隔週那堂課他又帶來兩張畫，一直站在我旁邊，等到所有人都評完分才告訴我他回家又畫了一幅畫，另一幅則是他爸爸指導姊姊畫圖時示範的畫作。旁邊的同學七嘴八舌說他果然是得自爸爸的遺傳，我好奇的問爸爸是從事什麼工作的，跟美術有關嗎？「哦，我爸是建築師啦！一天到晚畫圖。」我笑著說畫畫得好壞跟遺傳並沒有絕對的關係，天分當然有，但還是要看個人的興趣和努力。

末了，他不死心追問我：「老師，那你覺得我爸畫得怎樣？」唉呀，這可是高難度的問題呢！

我笑了：「要說老實話嗎？我最喜歡的其實還是你第一幅畫海景的那張。噓～不要告訴你爸哦！」

「真的嗎？不要騙我哦？」他的眼神透出驚喜，彷彿中了頭彩。

「當然是真的啦。」我沒有騙他。所有種種因素的總和都讓我喜歡孩子的畫勝過爸爸寫意的文人畫。