國小中低年級維持包班制較適宜，高年級可仿照國中分科授課，並由其中一科教師擔任導師。

多年來，國小包班制被視為理所當然，家長把包班制導師當作教育溝通的焦點對象，已將包班制等化為另類的「褓姆制」。支持包班制的理由，通常著眼於孩子年齡小，生活能力不足，我雖不苟同「褓姆心態」，卻也不否認中低年級確有包班制的需要。但是若從學生行為輔導的觀點切入，如果國小包班制的優點備受肯定，那麼處於青春期的國中生，同樣有著行為輔導的必要性，不也應該採用包班制嗎？

當然，國中因為升學考量及師資培育的模式，要實行包班制有其困難。但是回到國小高年級，教師與家長均特別強調課業的重要，冀望與國中課程緊密銜接，才不至於進了國中成績落後，國小高年級幾乎像是國中的先修班。加以這十數年來媒體及網際網路的蓬勃，學生對於各種資訊的取得甚至已超越許多國小老師。

現今國小高年級老師依專長授課，已是多數學校安排課務的共識；這種共識，已經為國小分科制的趨向提供了基礎。以臺北市為例，國小高年級的課務安排已是「準分科制」，但國語及數學的授課仍被囿限於導師身上。「教得精彩並能正確引導解疑」與「能夠教」畢竟有差異，已有學校在班群制度的運作中，將數學改為科任並獲得良好教學成效，成功突破了傳統迷思。

「只要放對位置，就是優良教師」。期望藉由「術業有專攻」的理念，實踐分科專長授課，讓學生從專業師資的指導中學習到更優質的知識能力。