其實，不僅是親子教育，就是很多新式的活動教學方法，要施行，都需要投入額外的時間。

記得幾年前也曾上過一些教師興趣班，與同行分享一些校際活動的舉辦經驗。課程到了最後一節，大家一起討論如何把活動融入教學當中。討論期間，看到其中兩位學員面有難色，問原因，其中一位說得很坦白：“這在我們的學校根本沒有可能實行。”“為什麼？”“因為會影響教學進度。”“可是，就是影響應該也不會大，就那麼一點點。”“就是一點點也不可以。”“那就是少講一篇課文也不可以？”“不可以，因為教案已經訂了。”“可是教案不是你訂的嗎？把相對次要的那一篇課文剔除就可以了。”“反正就是不可以，我們學校的情況，你是不會明白的。”

是的，當時我就覺得不明白，為什麼加入一些對學生思維訓練有幫助的練習時，不可以去掉另外一些相對看來不那麼重要的內容。因為我一直以為，只要不是離題萬丈或嚴重偏離原來的課程計劃，老師應該有自由在課程當中臨時加插內容或不同的討論課，也有判斷什麼內容對強化學生的相關能力有幫助，反正是，只要課程的核心知識沒有丟掉就可以。

後來，還是那位教師有耐性，在課後慢慢的解釋她們學校對教案的規定，大概是教案影響了考試內容，考試卷是很多個班級一起訂的，如果老師沒教那一篇內容在考試時出現，而老師又沒有在課堂講授過，就會出問題。那情形，大概像很多中學為畢業生預備升大試時一樣，因為學校覺得把自己的責任確認為為學生的升學試做準備，所以與考試範圍無關的東西，通通都要讓路。

雖然我一直認為考試等等考核形式是必須的，也是眾多評核方式相對公平的一種，當然也大概知道所謂應試教育的弊端在那裡。可是，只有想到這裡，才深深明白那弊端究竟在那裡。

為了公平一點，需要劃一的考試，為了考試本身的公平，需要訂出考試範圍，為了配合考試範圍，需要教學進度，為了演繹教學進度，教學的內容需要最容易量度的課文內容，為了滿足進度中的所有內容，其他的能犧牲的都要犧牲。說教改難，因為那真是牽一髮動全身啊！

（思考教學進度．之二．完）
原載2007年2月8日《市民日報》“教學雜果冰”專欄
圖片來源：http://www.kinderkorner.com/math2.html