就因為當了老師才知道作業可能有“三怕”，常常想起以往看見中學老師捧著一疊功課簿離開學校的景象。記憶最深的一次，是自己與一班同學留在學校操場排練校際比賽的舞蹈。那天，我們一直練習到黃昏，天快全黑的時候，看見一個自己平日不喜歡的老師，腳步沉重的從教務處走出來，看著我們一班蹦蹦跳跳的女生，面無表情的站了一會，然後又捧著那黃褐色的大疊作業簿，低著頭，默默的在我們面前走過，一直到身影沒在看不到的前路當中。

那一個畫面，很多年後想起來，對老師那種不喜歡的感覺早已煙消雲散，可是，老師手上拴著的那一疊功課簿，卻突然沉重了好多。我想，那時老師的面無表情與低頭和沉默，大概就是常常受到改作業那“三怕”的煎熬所致的吧！

不過，話說回來，改作業也不盡是需要強勁韌力的苦差。如果題目出得恰當，還是有機會讀到讓人快樂的作品。

我們唸傳播的，常用的一個詞彙是“回饋”。回饋除了是傳播理論的專業名詞，還常常是我們哄學生認真做報告的一個理由。作業讓老師和學生都累，那為什麼還要做？回饋啊！那是學生對老師傳播的內容的回饋呀，是學生對自己所學內容的回饋呀！做作業，就像別人提問我們回應一樣的理所當然，是日常傳播活動的一部分，你們唸傳播的，應該明白這個道理，所以作業一定要用心，給別人一個正面的回饋。有了這樣堂皇的理由，作業便容易佈置順理成章。

於是，我們就可以以檢視回饋的心態看學生的作業。如果讀到有理論有闡釋，有新意有發現又有學生自己的見解的上佳作品，那種快樂，絕不是自我感覺課講得好時可以比擬的。讀到好東西，如果不是打從心裡笑出來，就需要拍桌子或擊掌一番，才能渲泄一下興奮的心情。一個“埋頭苦改”的晚上，做老師的，常常可以因為一篇作業一份報告樂得含笑而睡。最快樂的時光，是從字裡行間，感到學生在寫論文的時候，不僅認真，還好像很快樂的述說他的觀點，那樣的一刻，自己會感動得想寫上一句：我很快樂呀！因為你快樂所以我快樂呀！