連續參加了幾次有關教育的討論會，才驚覺有這麼多人對教育有這麼多不一樣的意見，也突然發現，教育這個幾乎與人人都有關係的議題又或是工作，要攪好，真的是個艱巨的浩大的工程。

所以，當讀到特區政府有關實施十五年免費教育的消息時，倒覺得鬆了一口氣。因為免費教育上延下延的議題，在過去兩年多的時間裡，長期成為教育議題的重中之中，贊成和反對高中免費教育的兩種意見互不相讓，社會的注意力都給集中到這個問題上去了。因此，這次特區政府決定在不遲於零九學年以前實行免費教育的決定，不管是一個政治決定抑或是一個社會資源再分配政策，或是福利政策、權利政策，又或是絕對百分百針對教學目標而推出的教育政策，都是一個可以讓我們擱置社會與教育資源爭議的決定。現在，我們大概可以返回好多年前好多人就關注的教育應該如何改革的問題。

只是，一談到教改，統考、學制、課程設置、雙語教學、創思教育、愛國教育、公民教育、道德教育、學能水平、學生歸屬感、愉快學習、課外活動、社會參與、教學成果、教師質素、師資培訓、教師壓力、學校行政、本土建設、國際接軌等等，名堂要多少有多少，爭議也可以從學生責任、家長責任到老師責任到學校責任、政府責任到社會責任，然後是學生利益、家長利益、學校利益與社會利益熟輕熟重等等，如果今後的教改，連從什麼開始改，那個部分應先行或試行，社會上也沒有共識，那改革要成功，仍然遙遙無期。

曾經在一篇文章中引述過一位台灣教師朋友對教育改革的意見。她總結了一個有點逆向思維味道的教改思路：當你覺得要改革的時候，不是先想著要改甚麼，而是先總結一下現行教育制度的優點，確認哪些優點應該得到保留，然後才開始設計改革的方案。而且，教改只可慢，不可快，這樣才能確保改的過程中不會讓人無所適從。朋友說這段話的時候，我們正在台北那條被戲稱“補習一條街”的街道上。當時，台灣已實行了教改一段時間，她對台式教改出現的問題有很多尖銳的批評，而批評的核心就是當時的教改否定了太多過去，尤其是曾經合理的體制。
如果我們也可以先從保留什麼開始出發，也許真的可以把爭議擱置，讓改革早一點上場。