【瓢蟲班記事】

　　某回下課時，婷婷見到巫婆正在批閱生字詞語簿，於是趨前說道：「老師，我媽媽說你很龜毛耶！」

　　巫婆：「我想你媽媽會這樣說一定是有理由的，你知道原因嗎？」

　　婷婷又說：「我媽說你很嚴格喔，像甲、乙本上的國字，我們明明都寫對了，你還會因為筆畫歪掉而打三角形，要求我們訂正。」

　　巫婆：「這樣啊，那你媽媽說的一點也沒錯，這方面我確實很龜毛，不過既然你們已經知道老師的要求，那寫國字時就再認真一點，這樣就不會看見叉叉或三角形啦！」

　　我這樣直接的回應，曾讓博班教授額上冒出三條線，在課堂上忍不住拿來說笑：「家長和孩子會這樣說，是希望你能調整批閱作業的原則，你怎麼會反過來，以為大家熟知了你的原則，應該可以遵守無誤呢！？你不怕引起家長更大的反彈嗎？」

　　這觀點在回應的當下我確實沒有深思過，因為在親師聯繫的過程中，我通常不會先預設家長的立場再來作回應，而是根據教學理念與經驗來說明自己的做法及觀點，如果家長真的無法接受，其實我也不會過於堅持己見。

　　婷婷的反應其實也曾出現在另外一個班級的孩子身上，因為那位家長覺得我的做法會造成孩子的學習壓力，溝通後仍希望我做調整，所以後來除了錯別字外，我不再要求該名孩子訂正筆畫與筆順，但對於接受這套批閱原則的家長與孩子，我不會刻意改變原有的批閱依據。瓢蟲班在婷婷該次的反應後並沒有再針對此事提出調整需求，所以我就繼續維持自己的原則來進行教學。

　　其實這樣的教學指導是很花時間的，同時也必須根據孩子的成長來調整教學內容。瓢蟲班在一上時，每課的生字教學將近要花三節課的時間來進行，我們會針對每個生字的筆畫結構、筆順與部首逐一解釋說明，並在孩子書空與描紅時，要求他們大聲讀出筆順與筆畫名稱。一下後，因為多數國字都由基本筆畫構成，孩子將之視為組合字來學，因此就不需要再個別指導每一個生字的寫法，例如：「和」是由「禾」與「口」組成，「禾」與「口」都學過，因此孩子對於「和」的筆畫與筆順皆不感陌生，可以自行學習。這時，每課需要特別講解的生字會減少至三～五個，其他時間就可以用來進行延伸學習。以「螞」字為例，這個字的筆畫與筆順孩子都會，因此在生字教學當下，不需要再要求孩子書空或描紅，而改以相似字的教學來取代，透過「螞」我們可以認識「碼」、「馮」、「篤」……等字。經過一年的學習，孩子大多能掌握字的結構，並且能舉一反三的透過一個生字來學習更多國字。

　　瓢蟲班在國字的學習上進展的很快，孩子們的字體都相當工整，正確率極高，因此也減少了我在作業批改上所需的時間。我相信除了龜毛的老師外，家長們也都花了很多心血在指導孩子學習。

　　今年的國語文競賽成績公佈後，瓢蟲班的家長率先發現，榮獲三年級字音字形組前三名的孩子皆來自瓢蟲班，她非常興奮的與我分享這個訊息，讓我感到很欣慰。

　　胡適說的好：「要怎麼收穫，先那麼栽。」時間花在哪兒，成就就在哪兒，這是很自然的道理。