今天有個家長請巫婆抽時間指導國一孩子的數學學習，話說是被那凌雲管樂班的四個滿分嚇來的，唉～也不知道他們四個未來還能不能考這麼好的成績，但只這一次就讓巫婆有被「神化」的感覺，你們這群小布丁實在是……害巫婆不淺呀！

　　「大人呀……冤枉啊！小布丁現在已經不是巫婆的學生了，他們的好要問現在的老師才對呀！」可以想像巫婆向天申冤，又想挖地洞鑽的心情嗎？

　　其實，說真的，並不是每一個巫婆教出來的學生數學都很好，我只是在有限的兩年相處中，無所不用其極的想讓孩子對數學產生興趣與自信而已，而「理想」和「現實」是有差距的，也許在過程中可以感化一些人，但也有那撼動不了的對象呀！若真要歸因的話，我倒覺得孩子自己本身看待學習的態度才是影響他們學習成長的最大要素！

　　巫婆常跟孩子們說，老師不是神，不可能把每個學生都教成第一名，不論是課業或待人接物的道理都一樣，而且有兩種人是很難教動的，一是不願意付出的，另一個則是不認為你教的是他所需要的。我認為學習是需要動機的，對於沒有動機的學習者，老師要做的事情是提供他動機，提供的過程可能就要耗去很長的時間，有時甚至怎麼做都不得其門而入，也就是說，老師沒辦法讓學生覺得自己需要學習，那當然就不可能有學習成長的表現嘍！而對於本身就充滿學習動機的人來說，老師要做的就是提供方法，有意願又有方法，能力自然而然就會提升了。

　　不可否認的，小布丁是巫婆教過最特別的一個班級，因為他們對數學的愛是很直接的，當中也許巫婆的確動了一些小手腳，例如在上課時故意把隨堂測驗的題目設計的很簡單，讓小布丁每次考完都會很驕傲的說：「再考啊，簡單極了！」但是更重要的是小布丁本身願意投入學習的心態。巫婆最喜歡舉的例子就是－－阿賊帶著我們一起從立體圖形（正方體與長方體）的觀察中看見空間中的平行線這件事情。空間中的平行幾乎是高中數學的內容，而小學我們只要學會平面中的平行即可。這個例子說的不是老師教、學生懂的單向教學，而是老師教了一、學生反應了二、全班再回應了三的互動學習，而透過孩子本身的思考與解說，他看到的東西才能真正進入腦子成為自己的知識。所以當時巫婆才會說：「能跟阿賊同班，我們真的很幸運。」因為阿賊總是能帶著我們去發現一些數學的存在。

　　我還記得三、四年前在台大心理系吳英璋教授面前報告帶麻吉班讀三國演義的教學歷程時，吳英璋老師不斷在過程中逼問我究竟對孩子做了什麼事情，才能讓他們產生創意與創作？當時我怎麼想都想不出來，因為我並不覺得自己有做什麼特別的事情，可是吳教授非常肯定說一定有，而且那些東西因為已經內化成老師本身的教學理念，自然而然就會用在教學過程中，所以也最容易被老師本身忽略，然而那就是影響孩子的關鍵。

　　現在我又回到當時的情境，一直反問自己：究竟我對學生做了什麼事情？就像我明明沒有刻意去教課外內容，為什麼Apple會覺得現在國一學的課程有很多是我以前就教過的呢？這個問題實在太難了，巫婆只知道「do it」，去做就對了。

　　親愛的各位，不論是不是巫婆班的孩子或家長，我都很樂意與你們討論數學教學的議題，但是，巫婆沒有那麼神，如果有哪個孩子以前數學不好，被巫婆教了以後就變好了，那跟巫婆並不一定有直接關係，也許是孩子本身，也或許是孩子所處的班級影響所致。學習絕對不是單一面向的單一問題，我們可以一起來探討，相互學習，當然我也期望那幾個讓巫婆背負壓力的小布丁呀能爭氣點，否則下回巫婆要拿鞭子出來追趕你們了，把老師連累成這樣還不好好用功，可有你們受的嘍！

附註：圖為巫婆畫的點畫作品，僅左半邊。小布丁不知道有沒有印象呢？那是為了教你們點畫時仿國語課本內容畫的呢！