約莫四年多前，從團隊老師的分享中獲知紐西蘭孩子在作業安排上的彈性，讓我產生很大的感動，他們的作法是每週由老師發予一張作業清單，然後交由孩子自己排定完成作業的時間，不過澳洲的學習背景本來就與台灣不同，他們的課程安排與作業方式很靈活，讓老師有許多揮灑的空間，但是在台灣我們被許多有形與無形的原則綁住，舉凡教材內容、課程進度、家長期望、社會價值觀加上教師對自我的期許，讓我們無法將外國的做法全然移植進入教學現場，但是選擇性的嘗試後，週作業的安排讓我從學生的學習中獲得很多感動。

【我們的週作業】

　　基本上，一個能夠按進度表完成課程教授的老師已具備實施週作業的第一個條件了。雖然我們的作業內容很制式化，但是如果有心添加開放式作業的老師，是很適合使用週作業方式的。

　　我們的週作業內容其實是以例行性作業為主，舉凡生字、詞語、社會科作業……等，其中也包含每週必寫的修辭、閱讀……學習單以及日記（也許說成週記比較恰當）。比較值得跟大家分享的是國語作業的安排，因為國語作業佔小學作業量中的大宗，能穩定國語作業的安排週作業就成功了一半。由於這四、五年期間我帶的都是中高年級孩子，孩子在國字筆順與筆畫書寫的部份已有基礎，所以國語課方面我們採取單元式的上法，先將每個單元的重點帶過，便以單元作為作業區分，例如每個單元的課程開始後──

1.第一週：完成單元內各課的課文查字（以預習的方式利用字典將每課課文中不懂的生字或詞語意思查寫在直行本中，為了避免孩子過於偷懶，所以有至少十五個生字詞的限制。）
2.第二週：書寫單元內各課的生字半行
3.第三週：書寫單元內各課的詞語，行數視孩子的測驗分數而定。由於例行性作業的書寫模式與進度是一致的，所以孩子可以事先做好預期與考試的準備工作。為了培養孩子學習的主動性，讓他們了解學習是自己的任務，並於其中獲得適當的獎勵，因此我會將國語習作第一大題（填寫國字注音）的部份列為考試項目之一，在完成生字書寫後進行，只要能考到九十分以上者（約莫可錯三個字或音），詞語作業就只需要寫半行，未滿者就得寫一行了。
4.第四週：寫一篇成語短文。利用單元內課文中使用到的成語五個，編寫書一篇短文即可。這項作業不見得每個單元都寫得到，要是課程進度來安排，以過去進度表的排定看來，每個單元約莫需要三～四週的時間來上，但有時遇到學校大活動或某些課文內容較繁複時，上課時間就會受到壓縮，因此有時是上完兩個單元後才會出現一個成語短文的作業。

　　這是我們國語作業的安排模式，依循這個原則孩子很容易掌握每週作業的安排，作好學習的準備，而這種方式也可以舒緩老師批閱作業的壓力，因為每週會用到的簿本幾乎沒有重疊，因此老師可以很放心的讓孩子排定自己的週作業，而不用擔心星期一收不到作業本就出不了後頭的作業了。

　　主要的作業（國語作業）排定了，其他作業的安排就簡單多了，如各科習作等則可根據每週上完課程進度排近週作業單裡，而不會造成孩子過大的壓力，但是數學作業的部份可就不適合這麼做了，因為老師和孩子在數學的學習上需要即時互動，才能減少孩子迷思概念的產生，因此數學作業並不列在例行性作業中，而是跟著老師每日的上課進度來安排，這是我們週作業中的慣性特例。

【週作業怎麼排】

　　每週發下作業單後，我都會先讓孩子自己排定完成作業的時間，也就是在作業像目前的（　　）中填入一～五的數字，表示其完成的時序（星期一～星期五），雖然作業的確是交由孩子們自己來排定，但一些基本原則仍是需要先和他們討論過的，例如我們一起定了些原則──

1.作業完成時間不可以排在假日，因為假日是用來休息與玩樂的。（這樣的說法比較好聽，而且比較具有吸引力，較能讓孩子認同。）
2.每天的作業量比較適合的情形是一～三項左右，再依自己的能力與課後安親班或才藝班的時間來增減。
3.作業時間排定後不可以再任意更改。
4.說到要做到。老師願意提供自由給孩子，那麼孩子也應該遵守約定，不要破壞老師的信任，因此老師可以保留抽查權，如果發現有人無法按照自己的安排來完成作業者，就可能會失去「自己安排完成作業時間」的自由。

　　因此，每週一是我們作業大戰的時間，除了確認上週作業的繳交情況外，就是要查核孩子的作業分配情形，如果有疑惑就當場請孩子來釋疑，或者要求孩子做適度的調整，確認無誤後就打勾表示老師已經查核過了，家長可以根據這張作業單來檢查孩子的作業，並提醒孩子於明日繳交今日完成的作業。

　　但是在實施週作業讓孩子自己排定前，建議老師先和家長取得共識，如果家長對於週作業的實施方式不清楚或不認同，就無法發揮週作業優點了。在實施過程中我發現家長最大的疑惑與困擾是──

1.作業讓孩子自己分配可以嗎？他們的惰性很強，怎麼能放心？
2.孩子很少按照自己的分配表完成作業，常常都拖到星期日晚上才開始寫。
3.每次催促孩子寫作業時，孩子都會理直氣壯的說「我今天沒排作業」，讓人恨得牙癢癢。

　　其實，這世界上應該沒有任何一種制度可以完全限制住人性的發展，即便是法律也是有人會企圖去挑戰的，但是如果我們願意朝著制度的正面去思考，那麼獲益的可能性就大得多了。通常我會請家長直接按著作業單要求孩子，因為那是孩子自己排定的班表，如果無法照表操課，那麼家長與老師都有權力沒收孩子的這項權利。在學校我也會極力向孩子推銷這個觀念，希望他們不要抱著投機心理，企圖逃避自己的責任，如果真的有家長無法接受這種方式（實施四、五年的時間裡，大概只有二位家長是無法接受與配合這項措施的。），那麼我就真的會直接替孩子排定好每日的作業，並且每天查核他的作業繳交情況。

　　此外，在我們的教室裏有一個櫃架是專門放置孩子作業本的，而待批閱的上週作業則會移到批改區，老師一改完就可以發下去訂正，這樣就可以清楚的觀察到孩子每週完成作業的先後情況。

　　經過一段時間的訓練與培養後，教室裡會出現一些「怪」現象，就是星期一的下午，常見一些孩子窩在教室不下課，拼命的寫作業，拜託他們不要這樣拼命時，他們會說：「這樣我們回家才可以玩電腦呀！」。或者星期二一早就看見作業櫃上堆滿作業，孩子們會互相比較昨天誰完成的作業多，當然，也會有幾個「不識相」的傢伙，在星期一的作業查核時被發現缺交的一大堆作業，然後「很沒品質」的在一、二天的時間內趕完所有缺交項目。簡而言之，就是好則愈好，差則不見得會變好，這也許就也是人類的劣根性之一吧！

【實施週作業的優點】

　　我認為實施週作業最大的優點就是讓孩子了解學習是自己的責任，台灣教育有個很大的盲點，就是「總要馬兒好又要馬兒不吃草」，我們一直期望孩子能學著對自己的學習負責，可以卻很少給予他們決定權，為他們安排好所有的學習進度，彷彿只要他們照著我們的期望走，就能順利到達成功的彼岸。

　　有回我在上學途中（研究所課）在客運車上聽到一段廣播內容，主持人說他在路邊聽到兩個孩子的對話，這兩個孩子看起來應該只是小學生，但其對話內容與豪門大企業家無異──
　　甲女：放課後我們一起去喝下午茶吧！
　　乙女：下午我要去補英文，晚一點還要上鋼琴課，中間大概只有三十分鐘可以喝茶。
　　甲女：……
　　乙女：如果要的話就這麼約定嘍，因為司機要來接我了。
　　甲女：……

　　有不少的教育專家都曾經強調「空白時間」（或「空白課程」）對孩子是重要的，孩子需要一些可以自己控制與安排的時間，即便是發發呆，也能滿足孩子對自我權利的想望，但是大人們似乎認為唯有不停的衝、衝、衝才能衝出一片似錦前程，怎麼可能容許孩子將時間浪費在無謂的事物上。但親愛的大人們，如果牛頓沒有在蘋果樹下發傻的時間，怎麼能發現偉大的第一運動定律呢？

　　透過週作業的實施，孩子擁有了可以安排自己課後時間的權利，因為要自己安排所以會開始去了解與掌握自己的學習情況與學習能力，讓自己的作業能夠在有限的時間內完成，同時包含預習與復習的時間。能夠學會運用自己的時間，才能有效從事學習工作，這對孩子未來的學習是有很大助益的，因為學習這條路上的限制會越來越少，如果沒有從小將這個觀念帶入孩子的生活中，那麼我們怎能期許國高中後的他們能懂得把握時間、安排自己的學習進度，以面對學基測等大考呢？

　　除此之外，常缺交作業的同學可以獲得有效的「控制」，雖然每週一總要上演一次「老師發怒大戰缺交作業者」的戲碼，但其實坦白說，在週作業實施後，以往每天要上演的作業收取與檢核、遲交作業的催討工作變成一週一次，無論對時間或精神來說都是一種節省，更重要的是，孩子再也不能拿「昨天我在安親班待到很晚才回家」、「昨天我爸媽帶我出去玩，所以來不及把作業寫完。」、「我忘記把作業帶回家」……差勁的藉口來回應你，因為週作業單與作業本在上週一時都發給孩子了，所以缺交作業的孩子會比較「認份」的利用下課時間留在教室補作業，最遲也不會超過二天，作業就能全部收齊，減少了許多老師和學生「劍拔弩張」的場面，也讓老師不再需要日日扮著晚娘臉孔向孩子催討作業本了。

　　這個措施延伸出的另一個好處是，老師可以放心且大膽的出一些「怪」作業，例如：做報告、寫小說……等，需要比較長時間蒐集資料或完成製作的作業項目。比方說，原本每週我只要求孩子寫一篇日記，但因為日記本是我首要批改的作業項目，通常在週一或週二放學前就能發給孩子，有心的孩子就養成「沒事亂寫」的習慣，久而久之，「週記」就真的變成「日記」了，過去大大一本日記本可以讓孩子寫兩年還有剩，但是週作業實施後，有部分孩子常常是寫完了一本再要一本，讓我覺得這錢花得很開心（訂購日記本的費用）。
　　再者，我閒來無事最喜歡出一些「很為難人」的功課，一般來說，我隔週就會讓「生活日記」變成「主題式日記」，讓孩子依據我列出的幾個原則或學習單來進行寫做練習，而這些主題式日記大多需要比較長的時間來醞釀、思考及規劃才能順利完成的，例如：

1.教師專訪：孩子必須從學校老師中挑選出一位教師並對他進行專訪，在日記本中孩子必須告訴我為什麼想要訪問這位老師，並按指導語將專訪題目依「封閉式題目」與「開放式題目」列舉出來，在訪問前這些問題都必須經過我的審核才能進行訪問，最後再完成一篇訪問稿。
2.廣告文宣：透過課堂上的廣告文宣介紹與說明，自己設計出一個充滿創意與想像空間的廣告。
3.活動設計：我常常會把班上要舉辦的活動交給孩子們去規劃，例如孩子想要辦籃球賽，我就會把球賽規劃變成作業，讓他們將活動辦法與進行流程寫出來，麻吉班曾經這樣自己從頭到尾完成一場班內籃球比賽。
4.童詩創作：例如顏色詩、數字詩等。
5.邏輯推理：使用插圖或文字將邏輯推理問題的解答記錄下來。

　　以上只是我們主題式日記的部分內容，這些作業大多無法在短時間內完成，而且有些項目的困難度其實是很高的，但是透過週作業的方式，孩子在星期一時就已經獲知有這項作業內容，而且在作業單上我會附上一些指導語，協助孩子完成這項作業，願意用心投入的孩子可以把握在校時間，與同學甚至和我一起討論，讓這樣作業的完成度更臻完善。

　　當孩子對學習充滿更多自主性後，連聯絡簿本身都可以變得很有創意，以下是開始時我為孩子設計的制式作業單形式，後來慢慢變成讓孩子設計，再經由我的挑選每週擇一影印給大家，最後更演變成孩子自己設計的局面，教室有個開放抽屜中放滿了各色的A4紙張，孩子可以自由領取。有的孩子會將作業單畫得花花綠綠的，也有的孩子會每週定一個主題來創作，例如「食物週」的作業單上每天都會出現一種她愛的食物插圖，「動物週」則會出現五種可愛的動物插圖，更有孩子在作業單上闢一個新園地，跟我說悄悄話，偶爾還會見到家長的參與，小小的一張紙，塞滿親師生為共同話題討論的點滴。而我最喜歡的是在批改作業批改到「視茫茫」時，偶見作業單（或作業本上）孩子貼心的話語：「老師，作業改累了要記得休息一下，喝杯茶喔！」、「親愛的老師，作業出太多要改很久，很辛苦ㄋㄟ！」這讓我們的聯絡簿不再只是一本記錄作業項目的冊子，曾有孩子畢了業也不願意丟，說是要把它當成傳家寶，讓未來的子孫知道自己小學時有多用功呢！

　　囉囉唆唆的一長串內容也許讓各位看得霧煞煞，畢竟一項措施實施了四、五年，當中有許多「眉眉角角」不是三言兩語可以道清的，希望透過這個機會能和大家分享當中的二三事，更期望各位看官能將看完後的想法與我分享或再做討論，讓我能繼續修正，將對的事情做得更好！