美麗的勳章菊，像極了別在將軍胸前的勳章。這些是在南投一家寺廟碧山巖裡拍的。那時並不知花名，只是賞得陶然。天空還有鷹隼盤旋，咻咻聲呼喚，此起彼落，應該是一個家族。我抬頭觀察，悸動之心久久不能自已。居高臨下，有一點高度的廟門視野極佳，背後倚山，前面一條大河蜿蜒，思緒蜿蜒，時間的秒針悄然停格。

勳章菊---致將軍

一朵勳章別在左胸膛
詳載一生捍衛國家功勳
命運經緯線上，曾經使勁
向前

像不像別在胸前的勳章? 十分亮麗顯眼， 討人喜歡。


讀著王鼎鈞 《碎琉璃》 中一篇 <紅頭繩兒> 文中描繪在動盪時代下， 一段天真爛漫的童稚戀情。作者以古鐘為情節發展的線索，以紅頭繩兒為貫穿全文的意象， 透過小說化的敘事手法， 由股中的懸過與掩埋， 交織出我和紅頭繩兒聚散的過程。文中描繪小男孩對小女孩純真愛慕， 也反映了戰爭的殘酷與命運的無情。故事最後採半開放式結局收尾， 顯得餘韻悠悠， 叫人低迴不已。

紅頭繩兒 指綁頭髮的紅色細繩。本市文中小女孩所繫，成為小女孩代稱，並在我的生命中留下鮮明而深刻的印記。

王鼎鈞創作題材多反映人性與時代，充滿悲憫情懷，並蘊涵深遠寄託。手法融合散文 詩 小說 戲劇， 風格獨具。

【內容大意:】

紅頭繩兒是作者小學校長的女兒，也是他小時候的青梅竹馬（其實根本就單戀＋暗戀），但那是個戰亂的時代，也就是抗日戰爭的時候，後來他們分散了，作者跟紅頭繩兒分散，紅頭繩兒跟校長分散。作者寫了封信給紅頭繩兒，在分散前。不知道她有沒有看到。總之紅頭繩兒失蹤了。校長懷疑他掛了。

　　故事以古鐘揭開序幕，並引出整個故事，第二段，主要人物「我」，「紅頭繩兒」，「校長」的陸續出現。作者迷戀上的紅頭繩兒是校長的女兒，而且是以一種純粹暗戀的心情，偷偷的窺視，想和紅頭繩兒有一些接觸的機會。有一次在同學的推擠中，作者碰到了她的手，臉也碰著她紮頭髮的紅頭繩兒，雖然是被擠的好窘好窘，但此刻作者的心情卻是好快樂好快樂。而逐漸地，紅頭繩兒變成他心目中小女孩的縮影、象徵。

　　接著第三段，以戰爭為背景，以古鐘為線索，不斷的推展情節﹔當時正發生盧溝橋事變，校長為了學生的安全，請工人挖了幾個防空洞，並舉行演習，之後日本空軍果真來襲，作者聽到那古鐘被敲擊的巨響時，趕緊躲到防空洞裡；不久，校長的女兒也躲到和作者同一個防空洞裡，作者想與小女孩說話，但是卻說不出口，但作者此時已下定決心，要寫一封信給她。而在第二次遭受空襲時，作者趁機把那封信塞到小女孩的手中。

　　空襲過後小女孩和校長都離開了，之後作者偶然與校長見面，從校長口中得知紅頭繩兒的下落，校長猜測紅頭繩兒是慌張中，跳進了要埋鐘的坑裡，正好鐘也落入坑中，將小女孩埋在裡面，但是作者不認同這種想法，並安慰校長；而校長卻說：「老弟，別安慰我了，我情願她扣在鐘底下，也不願她在外面流落……」

　　當天晚上，作者做了一個夢，夢見了作者帶了一大群的工人，掘開地面，把鐘抬起來，點著火把，照亮坑底。下面空蕩蕩的，作者當初給紅頭繩兒的那封信在那，照老樣子疊好，似乎沒有打開過。

【賞析】

　　這篇散文有小說的感覺，文章中有人物、情節、場景等小說所需具備的要素，以敘事的手法，推展情節﹔並且使用「我」的主觀敘事觀點，娓娓道來，帶有濃郁的抒情色彩，而這就是作者王鼎鈞散文的特色。

　　整個故事，以古鐘為情節發展的引線：大廟改成學校，古鐘引來孩子﹔「我」在古鐘下首度接觸了綁著紅色絲繩的女孩﹔古鐘敲響空襲警報，「我」和女孩先後跳進同一個防空坑﹔「我」在鐘旁把信交給女孩﹔最終，空襲過後，鐘埋了，女孩消失了。鐘埋人散，但是這一段童稚之愛，卻在「我」心中留下裊裊不盡的餘音。

　　一口古鐘引出了整個故事，一條紅頭繩兒則引出了一段青澀而朦朧的戀情：「後面有人擠得我的手碰著她尖尖的手指了，擠得我碰著她紮的紅頭繩兒了。擠得我好窘好窘！好快樂好快樂！」在「我」和女孩的第一次接觸中，臉碰著她紮的紅頭繩兒帶給「我」的感覺，是如此的美好﹔以至於隨後進教室時，「我」情願遲到被記名字，也要「落在後面，看那兩根小辮子裹著紅頭繩兒，一面跑，一面晃盪」。紅頭繩兒就此一路晃啊晃，晃進了情竇初開的少男世界，再也不曾離開過，這一段童稚之愛，儘管純真的令我難忘，自始至終畢竟只是單戀、暗戀，是那麼的朦朧、不真實。因此最後不管女孩有沒有收到那封信，人是如何失蹤的，我追想起來，唯一能保有的，也只是腦海中一條細細的紅頭繩兒。紅頭繩兒不只是我對女孩的稱呼，也是我唯一的印記，甚至是童稚之愛與初戀的永恆象徵。明瞭這一點，也就不難理解：為什麼作者用紅頭繩兒作篇名，又為什麼在我的獨白中，女孩的形象既模糊又不完整，唯獨女孩紅色絲繩，給人留下鮮明而深刻的印象。童年的夢碎了，碎片中還有紅頭繩兒的影子。是感傷，也是回味。整個故事的主題，在此呼之欲出。

　　故事中，女孩的出現是在校工撞鐘時，作者完全沒有替她的出場做準備﹔而一場轟炸後，女孩消失了。故事似乎突然而起，突然停止。但中間校長所說的：「有一天，你們離家，離開父母」，其實已經先伏了一筆，似乎在暗示這場童稚之愛的悲劇﹔另外，校長和「我」約定「有一天，咱們一塊回去，把那口鐘吊起來，仔細看看下面」，加上文章結尾寫的那一場夢，似乎又留給我們無限的想像空間。這樣情節的安排，似有定局，又似開放，相當地吸引人。

○分析其散文小說化、戲劇化的寫作特色。

   小說化：伏筆與情節高潮的醞釀設計。

   戲劇化：運用大量對話呈現。

○論文中的象徵手法：

1.以紅頭繩兒象徵初戀童稚之愛。

2.對女主角容貌描寫簡略VS紅頭繩兒象徵意象：朦朧情感VS鮮明意象。

3.古鐘：象徵傳統、大時代、守護者、美好過去。

【紅頭繩兒散文賞析】

   具有情感的文字總是能叫人感動好久好久！就好比王鼎鈞這篇抒情散文：紅頭繩兒。它主要是在描寫在戰亂的背景裡，兩小無猜單純的情感。藉著一名男子開始回味往事，時光到回到那口古鐘…全文用那名男子從小到大的立場來告訴我們，這個動人的故事。

   作者出身背景，正是抗戰時期。日軍對中國人的殘暴和燒殺擄掠，在本文也看得見。我們不敢說這是作者本人的經歷，但或許這也是他在對那時的大環境下發出的感嘆和惋惜吧！

    文章的開頭是用倒敘法：說明他認識小女孩的經過、媒介，然後破題－點出小女孩原來就是紅頭繩兒！那紮著紅繩兒的後腦杓和背影，在心頭烙下永不可磨滅鮮明的回憶。在介紹小女孩的來歷之間，作者也不著痕跡點出了那個時代的背景，社會的動盪，繼而接續前文，轉入戰亂發生之後的情況…

    戰亂的來臨是全篇的第一個高潮！鐘聲響聲、飛機隆隆聲，緊張的氣氛，經營的非常傳神！而小小防空洞裡的波瀾，更是讓作者臉紅心跳－而且跳的快停止了！當作者好不容易下定決心寫信給紅頭繩兒時；學校要停課了，紅頭繩兒要離開了，古鐘也要給埋了。一切讓孩子開心的事全部都要變調，全部都要消失；但在這感傷的時刻，空襲，卻再度來了！然而這次紅頭繩兒卻沒有跟小男孩同躲一個防空洞，從此再也不見她的蹤影了，而鐘埋了，小男孩從軍報效國家去了…戰亂讓人流離失所在這一段更加清楚，小孩子落寞的神情和戰爭的殘酷在作者的摹寫下更加清晰。那幅畫面歷歷在目，彷彿就在眼前。

    後來的結局，是如此無法令人承受；但是他卻刻意以雲淡風輕的筆觸來描繪。心頭像吹起了一陣什麼風也似的，讓人直有一股想要輕輕歎口氣的衝動；就只是輕輕的－歎一口氣…。

    第一次看到這篇文章，是因為做國文報告，當我好不容易看完它時，心裡的感覺真是無法用筆墨形容：是一種感動、一種可惜。我們這一組看過這一篇文章的同學都說好看！它並不只限於內容動人而已；相反的他的修辭也非常的美與和諧，予人讀來有一種溫柔的感覺「穿過廟外的千株槐，拂著林外的萬畝麥。」「我為校長擔心，不住的禱念：『校長，你快點跳進來吧！』」「呼聲是那樣的迫切、慈愛，交織在偌大一片樹林中，此起彼落……。」「我們在戰爭中長大，學會了吃苦和自立。童年的夢碎了，碎片中還有紅頭繩兒的影子。」「淚珠在校長的眼裡轉動，嚇得我住了口。這顆淚珠好大好大，掉下來，使我更忘不了那次轟炸。」這些美麗的句子，更加增添了文章的可看性，他出自內心的情感，使我們在閱讀時更感受到那種純真，是一篇很值得看的作品。

【文句的涵義及言外意】

1.如果她跌倒，由我攙起來，有多好。──可見我一心只想找機會接近紅頭繩兒。　　　　　　　　

2.無論走到哪裡，都要抬頭挺胸。──意謂：做人要自立自強。

3.我的眼睛突然開了！而且從沒有這樣明亮。──藉感官知覺呈現心境。意思是：此時我很興奮。

4.童年的夢碎了，碎片中還有紅頭繩兒的影子。──意謂：單戀紅頭繩兒，雖沒結果卻始終忘不了這一段青澀而朦朧的戀情。

5.他留在城裡，直到聽見日軍的機槍聲。──意謂：校長一直流到日軍入城才離開。

6.在茫茫人海，夢見過多少次重逢，醒來仍是個夢。──意謂：女兒自從失蹤，只有夢中才能和他相會。

7.這顆淚珠好大好大，掉下來，使我忘不了那次轟炸。──意謂：看到校長掉淚，使我想起造就成我和紅頭繩兒失散的那次轟炸。言下之意，沒有那次轟炸，校長不會失去女兒。

【內容摘錄】

大軍過境的日子，他不處罰遲到的學生，他知道我們喜歡看兵，大兵也喜歡摸著我們的頭頂，想念自己的兒女，需要我們帶著他們找郵局，寄家信。（p.60）

有話快一點說出來吧，也許一分鐘後，我們都要死了……要是那樣，說出來又有什麼用呢……（p.62）

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讓人讚美的勳章菊














南投碧山巖寺 拍的。