2004-09-24 16:26:27chilean
教師甄試筆試教育科目筆記(課程與教學上)
文章主題: 教師甄試筆試教育科目筆記(課程與教學)
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教師甄試筆試教育科目筆記
Sherry整理分享93.07.29
說在前頭
「課程與教學」這個部分，建議基本的概念先掌握好，理論考的倒不多，反倒是新政策考的比例較大，這是個人對台中市考題的感覺，也是我在考試前所做的準備方向。
新政策的內容老實說並不太好掌握，建議平時多看「教育研究月刊」（特別是市北師國教所吳清山教授的文章）、教育部刊物（可請問教務處）、教育部網站、全國法規資料庫網站（http://law.moj.gov.tw/fn.asp）等，這些資料常會有所變動，時時更新。也不要苦惱怎麼找，圖書館、文化中心都是很棒的借閱場所，讀期刊我不喜歡太嚴肅，建議用輕鬆的心情，翻閱翻閱，對新的教育名詞多加注意即可；還有，今年很幸運遇到主任要考教學碩士班，有些名詞恰好聽他們分享，想起這個就覺得萬分感謝，若等到考試時才看到，真的會一頭霧水呢！因此，如果學校內有老師要考博碩班、主任的考試，不妨多聽、多交流，他們考的內容很多都和教甄有所相關，或許一、兩分看來並不是很重的分數，但考過教甄的人都知道，能不能考上，真的就在一、兩分間。
至於全國法規資料庫網站（http://law.moj.gov.tw/fn.asp），這是個很好的下載、檢索區，例如：師資培育法、教師法、教育基本法、國民教育法、特殊教育法、家庭教育法、教育經費編列與管理法等，這些教甄必讀法規，都可以在這裡找到；首頁有時會有法律條文修訂公告，不妨也看一看。
以上是個人的建議與感觸，當然考試不敢說百分百都會，但在今年台中市的考題，我深刻體悟到「準備教甄，不用深，而要廣」，也很感謝同事、老師的分享，讓我能注意到不足的部分，也因此受用無窮。最後，還是懇請大家，如果有錯誤，不要忘了告訴我喔，在此，先說聲謝謝！祝福大家金榜題名，一起為教育界服務！
註：法規的部分，不僅和課程有關，和教育行政也相關喔。
課程：
Curriculum由拉丁文引申而來，原意為跑馬道；後現代喜歡用to run去代表課程。
依學術定義：
（一） 課程即科目（指教科書、教材）
1. 最傳統的課程定義【常考】
2. 1820年課程一詞，首被美國採用
（二） 課程即經驗
1. 課程等同於學生經驗（學習經驗）
2. 注重學生興趣、需要
（三） 課程即目標
課程工作者意圖、希望學生達成的結果
（四） 課程即計劃
1. 課程是教學行動系統的藍圖
2. 課程是預期的、有組織的，是學校的教育方案
課程類型
（一） 學科課程：
1. 以學科為單位之傳統課程
2. 學生分科學習，易獲得系統、深入的知識
3. 偏重講解、少聯繫、少心理組織
（二） 相關課程：
1. 合併有關科目，但不打破科目界線
2. 學生學習經驗完整
（三） 融合（合科）課程：
1. 將關係科目合併起來，減少分科支離破碎
2. 學生學習經驗完整，適應生活需要
3. 不易專精
（四） 廣域課程：
1. 比融合課程範圍更廣大
2. 打破學科組織界線，同一教材加以組織
3. 統整性高，但只有概要知識，須自行設計課程
（五） 核心課程：
1. 若干科目中，選擇數個重要科目合併為廣域科目，並與其他科配合
2. 以社會生活為中心，符合時代需求
3. 分兩種，一為「計劃性核心課程」：教師與課程專家共同設計，二為「開放性核心」：學習者與教師共同設計。
（六） 經驗（活動）課程：
1. 以兒童為中心，依兒童興趣、需要設計
2. 不採分科教學，重活動
3. 不易有系統知識、易忽略目標
課程實施：
1. 核心課程：以社會生活為中心。
2. 分科課程：依學科知識之邏輯順序而組織。
3. 廣域課程：統整程度較高，依其性質，不分科目，擴大學習領域的課程。
4. 活動課程：強調以兒童為中心，以學生為本位。
5. 多學科課程：不同學科找尋與主題有關的知能，亦稱大單元課程。
例如：請問以「吃火鍋」為主題，來設計課程的我們稱為（1）核心課程（2）廣域課程（3）活動課程（4）分科課程 答案：3
註：上兩項課程類型、課程實施有許多相同之處，乃是因分法不同。
課程運作：
古德拉（Goodlad，1979）提出課程有五種不同層次在運作：
（一） 理想課程（意識型態）
根據課程理論設計、規劃，並考量國家需要討論制定。
（二） 正式課程（地方政府）
教育機關考慮教育資源及現實需要而推行。
（三） 知覺課程（教師）
教師知覺與認定課程。
（四） 運作課程（師生互動）
教師在教學情境中所執行的課程。
（五） 經驗課程（學生）
個別學生透過學習而獲得經驗的課程。
課程教學實施程度
葛拉松（Glatthorn，1987）課程可以教學實施程度而有六種類別：
1. 建議的課程：學者所構想推薦的課程。
2. 書面的課程：政府公布的課程綱要內容，與根據課程綱要所編輯出版的教科用書。
3. 支持的課程：指受到到學校教師所支持的課程內容與方法。
4. 被教的課程：教師所教導的課程內容。
5. 施測的課程：指透過測驗考試等評鑑的課程內容。
6. 習得的課程：學生所學習經驗到的課程。
課程組織
1. 重視課程間橫的聯繫，此為強調課程的統整性。
2. 重視教材內容間直的聯繫，此為強調課程的繼續性。
課程發展次序
研究→發展→推廣→採用
課程編制方法
1. 活動分析法：應用科學方法來編造課程，使課程內容切合社會需要。
2. 學科中心法：以學科系統知識為主體。
3. 青少年需求中心法：以兒童為本位，重視學生的興趣、能力和需要。
4. 生活動境中心法：個體和環境不斷交互影響，個體由學習而生長，兼顧青年和社會兩方面的需要。
課程設計模式
（一） 塔巴模式
1. 塔巴（Taba）提出
2. 課程應由教師，而非由上層循上而下的指令設計
3. 採歸納途徑設計課程
（二） 自然模式
1. 瓦克（Walker）提出
2. 運用各種社會科學的方法，觀察、紀錄、釐清、描述在課程活動期間真正發生的情況
（三） 技術模式
1. 龍崔利（Rowntree）提出
2. 以設計有效訂定模式為導向
（四） 目標模式
1. 泰勒（Tyler）提出
2. 主張目標來源有三：學習者本身的特性、社會生活的需要、專家學者的建議
3. 次序：目標→選擇（經驗）→組織→評鑑
（五） 過程模式
1. 史點豪斯（Stenhouse）提出
2. 重視實施過程
課程評鑑
（一） 過程評鑑：對計劃執行過程進行評鑑
（二） 形成性評鑑：在計劃或工作進行過程當中，隨時進行評鑑
（三） 內在標準評鑑：評鑑課程本身是否具備優良課程要素或條件
我國課程改造模式
民國88年「國民中小學課程修訂審議委員會」成立，由此可知我國課程改造是屬於專家集議。
科學化課程理論
1. 活動分析法：巴比特（Bobbitt）
2. 工作分析法：恰特斯（Charters）
教學
（一） 克伯屈：設計教學法
1. 承襲實驗主義教育
2. 「設計教學法」是有目的、有計劃、有實際活動的學習單元
3. 四過程：決定目的→擬訂計劃→實行工作→批評結果
4. 克伯屈的「同時學習原則」：學習的結果應是一個完整的經驗，而非片段知識，亦即在同一時間內，並非只有一種學習，而是包含多種學習，應有三種：
（1） 主學習---指教學時所要達到的直接教學目的。如：「鴉片戰爭」→了解其發生原因、經過、結果。
（2） 副學習---指有關的思想、觀念。如：「鴉片戰爭」→了解中、英地理關係，吸鴉片有害健康。
（3） 附學習---又稱輔學習，指學習時養成的理想態度而言，如：「鴉片戰爭」→激起學生愛國情操。
（二） 杜威：問題教學法
（三） 柏克赫思特：道爾頓制（屬於自學輔導法）
（四） 合作學習法
1. 提倡者：人本主義心理學家詹森
2. 五項特徵：
（1） 分工合作
（2） 密切配合
（3） 各自盡力
（4） 社會互動
（5） 團體歷程
（五） 創新教學的判定規準
（1） 目的性
（2） 釋明性
（3） 覺知性
（六） 教材組織法
1. 直進組織法
依照教材本身系統分為若干段，學了第一段再學第二段，依此循序漸進，不再重複。
2. 圓周組織法
將教材分為幾個單元，逐漸擴大其範圍並充實其內容。
（七） 創造思考教學法
總共發展將近十餘種的創思教學法，較常見如下：
1. 腦力激盪術
1937年Osborn提出，強調集體思考的方法，著重互相激發思考。
2. 分合法
1961年Gordon提出，分合法將原不相同亦無相關聯元素加以整合，產生新的意念。最常用的是類推法：
（1） 狂想類推：鼓勵學生盡情思索
（2） 直接類推：兩種不同事物，加以譬喻、類推
（3） 個人類推：擬人化、人格化，如想像自己是條蛇，悟出苪原理
（4） 符號類推：象徵化，例如梅花聯想到國家
3. 檢核表法
從一個與問題有關的列表進行旁敲側擊，尋找線索以獲得觀念的方法。
4. 強迫聯想法
將兩種沒有相關事物，合在一起，成為一新事物。
班級經營
（一） Behavior Modification指「行為改變技術」，主在探討教師如何使用增強原則和程序，來教導與經營學生在教室裡的學習活動的班級理論。
（二） Kounin 認為班級經營時，教師應瞭解學生的正向或負向行為，都會散發、影響周圍學生，產生「漣漪效應」；「Kounin Model」為探討班級經營焦點主題理論，並提出漣漪效應、同時處理、掌握全局、進度管理、團體焦點、避免厭煩等。
（三） 單文經《班級經營策略之研究》指出班經課題可從橫斷面、縱斷面來分析。
（四） 李園會《班級經營》指出班經基礎首要掌握班級實際狀況。
（五） Redl和Wattenberg《有效的班級經營策略》認為班級經營時，教師應適當使用團體動力學，瞭解學生心理動力。
（六） Dreikurs《有效的班級經營策略》：班級經營時，教師應瞭解教室常規不是處罰，而是教導學生能自我約束邏輯順序。
（七） 高強華《樂在教學---提昇教學的品質》提出促進良好師生關係的途徑。
（八） Stallings和Kaskowitz：以低社經地位學生為研究對象，採用以教師為中心主導教學，結果學習成就比獨立學習佳。
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教師甄試筆試教育科目筆記
Sherry整理分享93.07.29
說在前頭
「課程與教學」這個部分，建議基本的概念先掌握好，理論考的倒不多，反倒是新政策考的比例較大，這是個人對台中市考題的感覺，也是我在考試前所做的準備方向。
新政策的內容老實說並不太好掌握，建議平時多看「教育研究月刊」（特別是市北師國教所吳清山教授的文章）、教育部刊物（可請問教務處）、教育部網站、全國法規資料庫網站（http://law.moj.gov.tw/fn.asp）等，這些資料常會有所變動，時時更新。也不要苦惱怎麼找，圖書館、文化中心都是很棒的借閱場所，讀期刊我不喜歡太嚴肅，建議用輕鬆的心情，翻閱翻閱，對新的教育名詞多加注意即可；還有，今年很幸運遇到主任要考教學碩士班，有些名詞恰好聽他們分享，想起這個就覺得萬分感謝，若等到考試時才看到，真的會一頭霧水呢！因此，如果學校內有老師要考博碩班、主任的考試，不妨多聽、多交流，他們考的內容很多都和教甄有所相關，或許一、兩分看來並不是很重的分數，但考過教甄的人都知道，能不能考上，真的就在一、兩分間。
至於全國法規資料庫網站（http://law.moj.gov.tw/fn.asp），這是個很好的下載、檢索區，例如：師資培育法、教師法、教育基本法、國民教育法、特殊教育法、家庭教育法、教育經費編列與管理法等，這些教甄必讀法規，都可以在這裡找到；首頁有時會有法律條文修訂公告，不妨也看一看。
以上是個人的建議與感觸，當然考試不敢說百分百都會，但在今年台中市的考題，我深刻體悟到「準備教甄，不用深，而要廣」，也很感謝同事、老師的分享，讓我能注意到不足的部分，也因此受用無窮。最後，還是懇請大家，如果有錯誤，不要忘了告訴我喔，在此，先說聲謝謝！祝福大家金榜題名，一起為教育界服務！
註：法規的部分，不僅和課程有關，和教育行政也相關喔。
課程：
Curriculum由拉丁文引申而來，原意為跑馬道；後現代喜歡用to run去代表課程。
依學術定義：
（一） 課程即科目（指教科書、教材）
1. 最傳統的課程定義【常考】
2. 1820年課程一詞，首被美國採用
（二） 課程即經驗
1. 課程等同於學生經驗（學習經驗）
2. 注重學生興趣、需要
（三） 課程即目標
課程工作者意圖、希望學生達成的結果
（四） 課程即計劃
1. 課程是教學行動系統的藍圖
2. 課程是預期的、有組織的，是學校的教育方案
課程類型
（一） 學科課程：
1. 以學科為單位之傳統課程
2. 學生分科學習，易獲得系統、深入的知識
3. 偏重講解、少聯繫、少心理組織
（二） 相關課程：
1. 合併有關科目，但不打破科目界線
2. 學生學習經驗完整
（三） 融合（合科）課程：
1. 將關係科目合併起來，減少分科支離破碎
2. 學生學習經驗完整，適應生活需要
3. 不易專精
（四） 廣域課程：
1. 比融合課程範圍更廣大
2. 打破學科組織界線，同一教材加以組織
3. 統整性高，但只有概要知識，須自行設計課程
（五） 核心課程：
1. 若干科目中，選擇數個重要科目合併為廣域科目，並與其他科配合
2. 以社會生活為中心，符合時代需求
3. 分兩種，一為「計劃性核心課程」：教師與課程專家共同設計，二為「開放性核心」：學習者與教師共同設計。
（六） 經驗（活動）課程：
1. 以兒童為中心，依兒童興趣、需要設計
2. 不採分科教學，重活動
3. 不易有系統知識、易忽略目標
課程實施：
1. 核心課程：以社會生活為中心。
2. 分科課程：依學科知識之邏輯順序而組織。
3. 廣域課程：統整程度較高，依其性質，不分科目，擴大學習領域的課程。
4. 活動課程：強調以兒童為中心，以學生為本位。
5. 多學科課程：不同學科找尋與主題有關的知能，亦稱大單元課程。
例如：請問以「吃火鍋」為主題，來設計課程的我們稱為（1）核心課程（2）廣域課程（3）活動課程（4）分科課程 答案：3
註：上兩項課程類型、課程實施有許多相同之處，乃是因分法不同。
課程運作：
古德拉（Goodlad，1979）提出課程有五種不同層次在運作：
（一） 理想課程（意識型態）
根據課程理論設計、規劃，並考量國家需要討論制定。
（二） 正式課程（地方政府）
教育機關考慮教育資源及現實需要而推行。
（三） 知覺課程（教師）
教師知覺與認定課程。
（四） 運作課程（師生互動）
教師在教學情境中所執行的課程。
（五） 經驗課程（學生）
個別學生透過學習而獲得經驗的課程。
課程教學實施程度
葛拉松（Glatthorn，1987）課程可以教學實施程度而有六種類別：
1. 建議的課程：學者所構想推薦的課程。
2. 書面的課程：政府公布的課程綱要內容，與根據課程綱要所編輯出版的教科用書。
3. 支持的課程：指受到到學校教師所支持的課程內容與方法。
4. 被教的課程：教師所教導的課程內容。
5. 施測的課程：指透過測驗考試等評鑑的課程內容。
6. 習得的課程：學生所學習經驗到的課程。
課程組織
1. 重視課程間橫的聯繫，此為強調課程的統整性。
2. 重視教材內容間直的聯繫，此為強調課程的繼續性。
課程發展次序
研究→發展→推廣→採用
課程編制方法
1. 活動分析法：應用科學方法來編造課程，使課程內容切合社會需要。
2. 學科中心法：以學科系統知識為主體。
3. 青少年需求中心法：以兒童為本位，重視學生的興趣、能力和需要。
4. 生活動境中心法：個體和環境不斷交互影響，個體由學習而生長，兼顧青年和社會兩方面的需要。
課程設計模式
（一） 塔巴模式
1. 塔巴（Taba）提出
2. 課程應由教師，而非由上層循上而下的指令設計
3. 採歸納途徑設計課程
（二） 自然模式
1. 瓦克（Walker）提出
2. 運用各種社會科學的方法，觀察、紀錄、釐清、描述在課程活動期間真正發生的情況
（三） 技術模式
1. 龍崔利（Rowntree）提出
2. 以設計有效訂定模式為導向
（四） 目標模式
1. 泰勒（Tyler）提出
2. 主張目標來源有三：學習者本身的特性、社會生活的需要、專家學者的建議
3. 次序：目標→選擇（經驗）→組織→評鑑
（五） 過程模式
1. 史點豪斯（Stenhouse）提出
2. 重視實施過程
課程評鑑
（一） 過程評鑑：對計劃執行過程進行評鑑
（二） 形成性評鑑：在計劃或工作進行過程當中，隨時進行評鑑
（三） 內在標準評鑑：評鑑課程本身是否具備優良課程要素或條件
我國課程改造模式
民國88年「國民中小學課程修訂審議委員會」成立，由此可知我國課程改造是屬於專家集議。
科學化課程理論
1. 活動分析法：巴比特（Bobbitt）
2. 工作分析法：恰特斯（Charters）
教學
（一） 克伯屈：設計教學法
1. 承襲實驗主義教育
2. 「設計教學法」是有目的、有計劃、有實際活動的學習單元
3. 四過程：決定目的→擬訂計劃→實行工作→批評結果
4. 克伯屈的「同時學習原則」：學習的結果應是一個完整的經驗，而非片段知識，亦即在同一時間內，並非只有一種學習，而是包含多種學習，應有三種：
（1） 主學習---指教學時所要達到的直接教學目的。如：「鴉片戰爭」→了解其發生原因、經過、結果。
（2） 副學習---指有關的思想、觀念。如：「鴉片戰爭」→了解中、英地理關係，吸鴉片有害健康。
（3） 附學習---又稱輔學習，指學習時養成的理想態度而言，如：「鴉片戰爭」→激起學生愛國情操。
（二） 杜威：問題教學法
（三） 柏克赫思特：道爾頓制（屬於自學輔導法）
（四） 合作學習法
1. 提倡者：人本主義心理學家詹森
2. 五項特徵：
（1） 分工合作
（2） 密切配合
（3） 各自盡力
（4） 社會互動
（5） 團體歷程
（五） 創新教學的判定規準
（1） 目的性
（2） 釋明性
（3） 覺知性
（六） 教材組織法
1. 直進組織法
依照教材本身系統分為若干段，學了第一段再學第二段，依此循序漸進，不再重複。
2. 圓周組織法
將教材分為幾個單元，逐漸擴大其範圍並充實其內容。
（七） 創造思考教學法
總共發展將近十餘種的創思教學法，較常見如下：
1. 腦力激盪術
1937年Osborn提出，強調集體思考的方法，著重互相激發思考。
2. 分合法
1961年Gordon提出，分合法將原不相同亦無相關聯元素加以整合，產生新的意念。最常用的是類推法：
（1） 狂想類推：鼓勵學生盡情思索
（2） 直接類推：兩種不同事物，加以譬喻、類推
（3） 個人類推：擬人化、人格化，如想像自己是條蛇，悟出苪原理
（4） 符號類推：象徵化，例如梅花聯想到國家
3. 檢核表法
從一個與問題有關的列表進行旁敲側擊，尋找線索以獲得觀念的方法。
4. 強迫聯想法
將兩種沒有相關事物，合在一起，成為一新事物。
班級經營
（一） Behavior Modification指「行為改變技術」，主在探討教師如何使用增強原則和程序，來教導與經營學生在教室裡的學習活動的班級理論。
（二） Kounin 認為班級經營時，教師應瞭解學生的正向或負向行為，都會散發、影響周圍學生，產生「漣漪效應」；「Kounin Model」為探討班級經營焦點主題理論，並提出漣漪效應、同時處理、掌握全局、進度管理、團體焦點、避免厭煩等。
（三） 單文經《班級經營策略之研究》指出班經課題可從橫斷面、縱斷面來分析。
（四） 李園會《班級經營》指出班經基礎首要掌握班級實際狀況。
（五） Redl和Wattenberg《有效的班級經營策略》認為班級經營時，教師應適當使用團體動力學，瞭解學生心理動力。
（六） Dreikurs《有效的班級經營策略》：班級經營時，教師應瞭解教室常規不是處罰，而是教導學生能自我約束邏輯順序。
（七） 高強華《樂在教學---提昇教學的品質》提出促進良好師生關係的途徑。
（八） Stallings和Kaskowitz：以低社經地位學生為研究對象，採用以教師為中心主導教學，結果學習成就比獨立學習佳。