作者：肯‧貝恩/著

原文作者：Ken Bain

譯者：傅士哲

出版社：大塊文化

出版日期：2005年04月29日

語言：繁體中文 ISBN：9867291298

裝訂：平裝

資料來源：http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010290348

內容簡介

　怎樣的學校才是卓越的？怎樣的老師才是傑出的？為什麼有些老師讓學生畢業多年之後仍銘記於心？答案不只在老師做了什麼，更在他們是怎樣的老師。最優秀的老師深切相信，教學確實攸關重要，所有的學生都能學習。透過一個個幽默、動人的故事，本書為我們描繪精彩教學的典範，並舉出學生展現創意和發掘自己潛能的實例。

　　教學不是單向傳遞知識，而是促進學習──秉持這種信念的老師，只要花心思了解學生及學習的過程與本質，便能夠創造更成功的學習環境。這正是本書的核心理念：優良教學是可以學習的。

本書作者貝恩（Ken Bain）針對 63 位在美國各大學任教，受多方公認對學生學習「產生重大正面影響」的大學教師進行長期深入的研究，整理沉澱其教學理念、方法與過程，找出共同的原則與作法，以饗讀者。這些教師有的任教於菁英雲集的長春藤名校，有些服務於入學標準寬鬆的社區學院；他們任教於自然、人文、社會各個不同的學術領域，教學年資從七年到二十年以上，背景相當多元，因此本書所得結論當可應用於不同學科領域、不同類型學校，具有廣泛的參考價值。

本書分為七章，除引言外，包括：(1)卓越教師如何看待學習（教學觀）、(2)如何準備課程（課程觀）、(3)如何期待學生（學生觀）、(4)如何引導課程進行（教學法）、(5) 如何對待學生（師生互動）、(6) 如何評估學生（評量觀）。翻譯文字簡潔達意，是一本流暢好讀的書籍。

作者簡介

肯．貝恩 (Ken Bain)
　　紐約大學卓越教學中心主任。本書係作者歷經十五年，訪查近百名不同領域的大學優良教師所得到的研究成果。本書所確認之高效能教學方法，競爭激烈與入學政策寬鬆的學校同樣適用，這代表著一些基本原則的普遍性，而不論授課對象的學業背景如何。探訪之對象來自四十種不同的學科領域，平均分布於人文、社會科學，及自然理工科系。
　　本研究試圖闡述傑出教師的集體及個別故事。相關結果不僅可做為某些教學進程確實有效的證據，也為進一步的探索奠定理論基礎。本書獲頒二○○四年哈佛大學的教育與社會年度好書獎(Virginia and Warren Stone Prize) 。

書摘之一

※ 卓越教師往往把教育看成是任何可能幫助或激勵學生學習的事情。基本上，就是要引導學生參與，造就一個能讓他們安心學習的場域。這門學問包含了四方面的基本探索：１、經過學習以後，學生在智識、生理或情感上應該能夠做些什麼？２、老師應該如何幫助、激勵學生發展那些能力，並且培養實際運用技能的心靈習慣？３、老師和學生如何能夠確切理解學習過程的本質、品質和進展情形？４、老師如何評估自我在促長學習方面的努力？(p.74)

※ 卓越教師時時思索，該如何幫助學生明瞭課堂學問所帶來的所有愉悅與美感。他們喜歡談論成功激發學生熱情和好奇的美好經驗。課程計畫中極為重要的一環包括：該如何在第一堂課就吸引學生的關切，願意付出心力成就課程目標──也就是，學生可能立下之智識上的許諾。(p.76)

※ 好老師對學生有何期待？

◎ 首先，最 成功的 老師傾向於尋找並欣賞每一位學生的個別價值。相較於切割勝利者／失敗者、天才／庸才、好學生／壞學生的做法，他們極力探尋任何一名學生所具備的個別才能。第二，他們對於學生的成就能力抱持高度的信心。(p.107)

◎ 對學生的信賴，也同時表現在權力之下放。我們研究的教育工作者，往往邀請學生追逐遠大的目標，並且允諾將竭盡所能助其實現目標；但是，卻也留給學習者掌控自我教育的機會，避免「命令軍隊打一場艱困戰役」的感覺。因此，期盼「更多」的意義，其實更像是對學生的許諾（「這將是你在這堂課能夠學習到的東西或成就的目標」）。(p.110)

◎ 最後，我們發現，傑出教授總是花費很大的心力去了解學生的學習狀況，非常細膩地解析其作品，廣泛思索不同對象能夠學習到什麼東西以及學習的方式如何，甚至還針對個別學生的需要、興趣和目前之能力，設計不同的作業內容。即使教授的班級龐大，不可能認識所有學生，他們也會針對組成份子，設法拼湊出大抵的綜合圖像，了解班上同學的基本型態。(p.111)

◎ 當學生課業上遭遇困難，最傑出的教授總是先檢視自己的授課是否出了問題，而非把責任歸咎於學生的怠惰或智力。他們會問自己：到底期待學生對課程做出怎樣的反應？如何把握同學已經感興趣的部份，繼續發揮？如何幫助學生克服動機和理解上的困難？老師小心翼翼地根據學生的學習狀況，設計可以解決的問題，並為學生建構系統化的方式來處理這些問題。(p.114)

◎ 卓越教學的關鍵，不在於個別實務或規則，而在老師的態度，對學生成就能力的信心，願意認真看待每一個學生，並讓他們掌控自我教育，同時堅定信念，一切政策與實務由終極的學習目標主導，並立基於師生間的相互尊重與許諾。(p.115)