大學報告，
我在大學的時候，除了歷史系的128學分之外，
還修了30個教育學分啊！
花了二萬元的學分費啊～～～

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《價值澄清法》書評

書名：價值澄清法（Values in the Classroom）
作者：C. B. Volkmor,A. L. Pasanella,L. E. Raths
譯者：歐用生，林瑞欽
出版地：高雄
出版社：復文圖書出版社
出版日期：1986年12月初版

本書共分為七個部份。

導論。在為本書做概述。

第一章是「價值形成過程：概述」。介紹價值形成的過程在於選擇、珍視、肯定、行動、重複，及價值指標，價值發展的教學，發展價值的環境。

第二章是「價值的本質」。介紹價值形成過程的本質，教室中的價值，價值澄清法就是教師要協助兒童發展價值，而價值是必須自由選擇的，教師該給予的是引導，而非決定兒童要怎麼做。身為一個價值的催化者，教師必須讓兒童信賴，給予自由的氣氛環境，並尊重兒童的表示。

第三章是「價值澄清法：書寫活動」。書寫活動為本書介紹三種價值澄清法的方法之一。書寫活動為最容易發展的一個方法，可適合於團體與個別使用。其中一個書寫方法是「價值單」，價值單以刺激性的敘述和一系列的問題，吸引學生注意，以獲得廣泛的意見，並給予學生有時間來思考與反省反應，本書並提供價值單的範例和查核表。其他書寫方法還有「思考單」、「每週反省單」、「開放性問題」、「學生報告編碼」、以及「時間記事誌」。

第四章是「價值澄清法：澄清方法」。澄清方法也為價值澄清法的一種方法。多適用於個別學生。當兒童展現他們的價值指標（態度、抱負、目的、興趣、活動。）時，兒童正是在表示他們的想法和價值，教師可以用澄清方法，一步一步地澄清兒童的思考。使用時要注意，問題和評語要短，避免問兒童可以辯護的問題，不要告訴兒童答案，用沈默和停止促進兒童思考的空間。

第五章是「價值澄清法：討論問題」。同樣也為價值澄清法的方法之一。介紹五種方法，促進團體對價值有關問題與話題的討論。一種是「價值澄清討論」，教師用一段引言或敘述來刺激學生討論，教師的角色在協助學生考慮選擇各種途徑和結果，以鼓勵學生做選擇。以及「行動計畫」，教師提供思考空間、問題、計畫，使學生決定要不要去付諸行動，及要怎麼做。以及「角色扮演」，運用角色扮演，刺激學生去感受與領悟和價值有關的現實社會。以及「假想的突發事件」，教師故意做出一個突發事件，藉以使學生由現場的感受和體會中，瞭解某一種價值。以及「Z字型討論課」，教師以溫和、易答的曲折方式導入，激發學生興趣之後，最後再觸及真正的論題。

第六章是「價值澄清法的應用」。本章在解答對價值澄清法的疑問。認為價值澄清法的重點在於協助兒童發展「自己」的價值，。在過程中，教師應容忍學生比較不一樣的行為，但當超過合理的限度時，教師仍可以給予干預，但這種標準，教師必須公開，畢竟讓兒童知道自己的價值和需要，才是此法的目的。還有即使教師本身仍在澄清自己的價值，仍可從事此法，因為，價值本就是一直在改變，而且向兒童分享經驗，更可促進教學。原則上，要給予自由安全的環境，要小心謹慎，並採用漸進的手法，而且避免道德範疇，同時讓家長和其他老師，給予參與的機會和幫助。


本書的一個優點就是條理非常清楚，章節開始的地方，均會將本章的內容，給予提示和說明，使得讀者可以快速掌握本章的主旨。

書中的標題將內容劃分得非常清楚，即使本書從中間開始閱讀，對讀者來說，也不會形成什麼困難。

本書可看出有行為目標的導向，每一章的前面部份，都有陳述出讀完本章之後，可達成的目標，而且目標都是非常明顯而具體的目標，例如將能夠「確定人獲得價值的方式的特徵，至少三個。 」，「確認價值澄清法對你而言，是否為一種有效的方法，並說明經選擇後，要採取那些行動。 」讀者可以很明確知道，本書所要達成的目的，對讀者而言，也可以很明確的評鑑出自己閱讀之後的成果。

本書在章節的後面，仍提供讀者做自行評鑑的練習，例如第一章的『自我檢查的練習」，第二章的「價值教師量表」，讀者可以自我評估是否具有價值教師的特徵，在第六章時又出現一次，是作者有意讓讀者比較兩次的量表，自我評量在閱讀完本書之後是否具備其應有的特徵。第三章的「自我檢核練習」，第四章的「自我評定的作業」，第五章的「自我查核練習」 。

本書是以教學為導向，基本上就已假定讀者是一位教師，而且是位有意學習價值澄清教學法的教師，所以本書便是在說明何為價值？何為價值澄清？何為價值澄清法？及價值澄清法的教學方法，甚至連價值澄清法應用後，所可能產生的疑問，都在最後一章加以解答，還有甚至連一般書籍中不會有的評鑑，都會出現。

另外，本書還有一個特點就是理論與實踐並重，本書提供二十餘個活動、範例，例如活動11就是，「閱讀朋友寄給你的舊的信，或舊的心得報告、作文等，指出價值指標的敘述。 」

事實上，本書實在是條理太清楚了，簡直就像是教師的一本工作手冊，只要讀者按著本書的一個個步驟，讀者不僅可以知道什麼是價值澄清法，甚至可以循序完成價值澄清教學法。

教學的理論，本來就很容易在艱深的文字之後，成為空中樓閣，可是本書的作者，成功的將理論轉換成可以實行在現實教學中，而且是用以簡短的文字，深入淺出說明完價值澄清法的介紹到應用。

對於這樣一本條理清楚又很實用，譯文又很流暢的書，實在是很難找出什麼樣的缺點。可是還是要提出一個觀點，從本書文字中，可看出價值澄清法在本書中的對象，主要是實行在兒童身上。不過價值澄清是一生的事，作者也承認這一點。我們會關心兒童的價值澄清，那成人的價值澄清誰來做呢？當然可以解釋成兒童需要有人引導，而學過價值澄清的兒童長大變成成人，當然就可以自己做價值澄清，即使成人沒學過價值澄清，那也是成人自己應該要學的事。

這透露出很多觀念，兒童是社會未來的希望，兒童的問題有人關心，而成人既然身為「成人」，就必須自己解決自己的問題，當訴諸於社會資源時，通常是得不到什麼樣的同情與幫助，例如青少年自殺，社會大眾就開始探討是不是課業壓力太大等種種的原因，然後就有一片我們社會病了的嘆息聲，可是成人自殺，死前只能得到生命線義工的關心，死後就只有在報紙地方社會版小小一欄敘述死因。

而且作者是美國人，書中的文化背景是美國社會，雖然無從確知美國與台灣社會上的差異。但在台灣，聯考壓力下的成長過程中並沒有太多機會和時間可以讓人去想未來，可以去做價值澄清的思考。而且縱使學生有被教師做價值澄清的引導工作，找出自己所認定的價值，但在現階段的價值澄清教學法中，是否有教導學生在成長過程中，甚至在成人之後，即使沒有教師的指引，也可以自己做價值澄清嗎？

人當然一生都在對自己的價值做澄清，而且在價值澄清教學法出現前，人就已經可以自行做價值澄清的工作，可是同樣也有許多人並沒有積極釐清自己的價值觀，而做了自己不想做的事，錯失了自己在乎的事。《價值與教學》這本書中，敘述價值澄清法的對象是「猶豫不決、矛盾、定力不夠、盲從、盲目反抗、漂浮不定等的兒童。」 可是成人又那裡沒有矛盾、猶豫、盲從等的人呢？又豈獨兒童呢？

在這樣遷流不息的社會中，現代人放棄的比得到的多，錯過的比獲得的多。因為時間有限，精力有限，社會又分工太細，每個類別專業性太強。在資訊爆炸的時代下，人必須對知識作取捨，這時候就是價值觀的呈現，其實不僅是知識，連工作事業、愛情、親情、家庭、朋友、興趣嗜好等，每一樣都需要時間精力，每一樣都是在依自己價值觀排先後順序，這就是價值澄清重要的地方。

可是沒有對自己的價值觀做澄清的人，很容易就隨著社會的主流，去追逐這個社會的價值觀，例如去追逐學歷，去追逐財富。去追逐並不是一件壞事，可是那真的是每一個人心中想要的嗎？不是有許多人追逐了一生別人所重視的之後，才發現錯失了自己最在乎的人或事或物。

雖然價值澄清很重要，可是價值澄清卻不是一件容易的事，尤其對實行價值澄清教學法的教師來說。有些困難是本書沒有強調出來的，就是教師在教學時，本身必須站在價值中立上，教師本身必須謹慎小心，不要加諸自己的價值觀進去，否則就是在對學生做價值灌輸，而非價值澄清，可是這是很困難的，尤其學生是弱勢的兒童時，教師其實是可以很輕易用權威在做價值灌輸，價值澄清教學法的品質依賴在教師的自我控制上。

而且教師本身接觸的生活層面最好廣闊，否則有些生活方式差異所帶來的價值觀差異，很容易使人缺乏同情的瞭解而缺乏包容力，教師就可能變得難以理解學生的價值觀，而急於做導正。

教師的言語，必須給予學生信賴安全的感覺，不可以對學生的意見加以諷刺嘲笑。

教師知識最好廣博，能夠對學生的選擇加以測驗，例如一個想當護士的學生，當教師提出護士必須值大夜班、小夜班，工作非常勞累，又會看見許多死亡時的「警告」之後，如果這位學生依然堅持要當護士時，那麼這個選擇在澄清之後，應該就又可以比較確定。

此外，價值澄清法的成效並不是立竿見影，需要長時期才可以顯現。而且有的學生在教學時，基本上就拒絕被價值澄清，他們用自己一套凝固的價值觀來拒絕再加以澄清。有的學生雖然自認為自己很堅定自己的價值選擇，但常常被慾望左右，而沒有加以實行，或是經不起一點考驗就放棄了。

書中建議教師可以分享自我的經驗，以獲得學生的認同，但教師也得注意，並不是所有的學生都這麼善良，有的還會對那個經驗加以嘲笑，這樣的學生很少，可是教師仍須有良好的心理建設來應付。

這些就是價值澄清法可能遇到的困難，也就是說教師扮演的角色很重，幾乎可以影響到價值澄清法的成敗。


總括而言，本書條理清楚，兼具理論與實踐，譯文流暢，步驟清晰易使教師遵循，是一本很好的價值澄清教學法的入門和應用的書籍，雖然在應用後所可能發生問題的部份，觸及較少，不過定位為一本入門的書，本較不需要消耗太多的篇幅在這方面。

參考書目：
1. Louis E. Raths,Merrill Harmin,Sidney B. Somon著，黃建一，莊明貞等譯，《價值與教學》，高雄：復文圖書，1987：6。
2. 黃光雄主編，《教學原理》，台北：師大書苑，1990：9。
3. 黃光雄主編，《教學理論》，高雄：復文圖書，1990：6。
4. 洪有義主編，《價值澄清法》，台北：心理出版社，1986：4。