從小我是用語文在學習，了解這個世界，程序性的學習對我而言，相較於別人，要花比較多的時間，道場的上執禮學習，要背好長一串的指令，外子總是很快能掌握，但是我看了好久，多年來還是不敢上場。

    我的學生他們多半是靠操作流程在學習事情，或者視覺、或者聽覺，但很少是純粹單靠文字與語言。近年來接觸了幾個亞斯和純粹語文缺陷的學障小孩，常讓我驚異於他們的圖形與空間能力，學業上的紙筆測驗是測不出他們的程度的。

   來記幾堂課：

(一)上國文課的「我所知道的康橋」：介紹完徐志摩後，約略講完這課的大意，

 提問幾個問題後，我要他們模仿教過的「聲音鐘」示範的心智圖，仔細描

 繪以圖示繪出徐志摩提到的康橋風景。示範幾個句子後，他們開始繪製，

 美術能力與空間能力開始表現，繪圖之緊緻，超出我個人。哈。

 其中徐是如此描述「炊煙」的：

遠近的炊煙，成絲的，成縷的，成捲的，輕快的，遲重的，濃灰的，淡青的，慘白的。

請他們將此描繪出來。然後…

陳同學提問：「他們燒東西，不是破壞環境？」他很生氣的說：「破壞地球！」

我回答：「很好，你很愛惜地球環境，但是他們那時候有電？有電熱水器嗎？ 」

      陳同學回答：「怎麼會沒有，這是在英國，英國怎會沒有電？」

      我回答：「你看看這時候的年代，還有這是在英國的鄉下。」

      陳同學回答：「怎會是在鄉下？這是英國的倫敦，倫敦ㄟ。」

      我回答：「你看看題解，是不是說是在倫敦的西北方？」

      接下來，林同學緊接著說：「你知道嗎？那時就算是有電，也不是每個人家都有的，

      你知道嗎？像是電腦發明後，不是每個人都有的，剛發明的時候，電腦像一間房

間那麼大…」，我接著說：「電開始有之後，也不是每戶都有的。」

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我給他們的是A4紙張，接著我發現，這樣的大小根本不夠畫，於是告訴他們

這是這個假期的作業，紙張太小可以自己在旁邊黏上另一張紙擴大。

      林同學接著說：「可是，還有像上面的雲…」

我回答：「很好，所以我希望你們發揮自己的創意，把這課課文用平面的方式，或

用立體的方式表現出來，你們也可上網查看劍橋的地圖，和景物照片，現在

和徐志摩那時候所看到的是否一樣？」

       林同學接著說：「我用Google 地圖查過了，現在和以前完全不一樣，現在是高樓

大廈，真是不勝唏噓。」

聽到他的不勝唏噓，我想到鹿港燈會江蘇省所搭建的「鳳凰台」，於是念了「鳳凰

台」這首詩：「鳳凰台上鳳凰遊，鳳去台空江自流，吳宮花草埋幽禁，近代衣冠成

古丘。」

這首「鳳凰台」講的就是，歷史年代變遷的不勝唏噓之感。

(二)不喜歡寫字的同學

 他的脾氣頗硬，他的圖形空間感很強，喜歡活動性課程，像是表演戲劇等，不喜

        歡機械性的紙筆練習…，但是，你說國語文課程，總不能常常都是活動性課，

       尤其國三的課程，不是文言文就是落落長的課文。為了之後的基測，還有其他

       同學，紙筆練習是需要的，而且還要大量才有效果，我之前常常和他拉鋸戰，

       也有妥協的時候，就是只要在課堂中完成，沒有回家功課。幾年下來，凡老師

       的RDI課程，給他一些改變，我發現他有許多優點，硬脾氣也悄悄轉化成俏皮

       跟幽默。

     有一次，要作練習。他說：「又要寫！」然後開始碎碎念…

     我說：「你知道嗎？我晚上做這些學習單要花許多時間…」(博取同情)

     他回問：「你晚上都做這個啊？」我點頭。

    他說：「你怎麼這麼沒有生活情趣？」

  因為他的生活真的很精彩，不是在家中做魔斯拉模型，就是出外玩遙控飛機….

     接著他說：「你要不要考慮換個工作？」