考試與教學的關係，一再為大眾所討論。

絕大多數人感慨考試領導教學，導致教學方向偏頗。

這代表著還有許多人不了解「考試領導教學」的意義。

首先，要對「考試」一詞做一個界定：

「考試」是教學評量中的一個項目，絕對無法涵蓋整個教學評量。

而教學評量的目的～

就學生來說，是評量他們經過整個學習過程後，所瞭解的程度。

但就教師而言，是評量他們實施教學活動後，是否達到預定的教學目標。

所以教學評量是改變教學的依據。

評量的方式大致可分為認知、技能、情意三方面～

觀察學生在整個學習過程中的態度、參與情形，實物操作的技巧……。

但是現在大家卻誤以為考試就是評量．．．　＝　＝”

把考試當成評量的唯一方法，將就學的最終目標放在考試，搞得大家都朝著考試而努力，整個教學落入考試的窠臼而僵化。

以考試來界定學生的層次，給予各類標記：一百分的就是好學生，聰明的；五十分的就是壞學生，愚笨的。

事實上，整個考試過程都應考慮，並不能只看結果，造成學生對考試的恐懼。

老師在實施教學的時候，常被考試左右。

就聯考來看，採電腦閱卷，試題型式大都為是非題、選擇題．．．

老師就要求學生背誦強記，把所有知識化為一個個答案。

明明還有很多問題值得深入探討，但是由於考試不考，所以老師就省去不教。

更有這樣的教學方式，永遠是老師教，學生聽．．．

學生怯於表達自己的意見，所有的學習都是被動的。

試想，這樣的情形長久下去，是不是很令人擔憂？

想想，我們都是有血有肉有思想的個體！

我們的教學應該提供學習者充分發揮潛能的機會～

使大家在學習過程中習得思考、推理、判斷，解決問題的能力。

孩子不是背誦的機器，記誦些死的知識，對孩子而言並不具有很大的意義！

考完試，這些記憶也隨著考卷的交出而離開腦海。

我並不否認記誦有存在的價值，但是，記憶終究只屬於較低層次的認知。

況且，我們正處於一個日新月異，瞬息萬變的超時代。

有哪個人能把所有的新知識和新觀念，完全存放在他人的頭腦裡？

所以大家都有責任提升人們的認知層次，使各位更有能力，毫無畏懼的面對這個世界！

套句聖經上的話：我們不是要給他一條魚，而是要教他捕魚的方法，使他永遠有魚吃！

自從聯考英文加考作文後，讓同學們有機會學習英文作文的方法，對提升中學生的英文能力，有莫大的幫助，當然這又是「考試領導教學」的成效。

因為「考試領導教學」一詞，我們也就應該賦予考試更積極的意義！

有考試引導出生動的教學，打破傳統考試的方法。

老師們的觀念也做一突破――考試沒有標準答案。

允許學生表達自己的看法，透過考試，給予同學們更多思考的機會。

由於考試的型態相當活潑～

老師們在實施教學的時候，為配合考試，也能以更活潑的方式來指導學生，以更開放的態度來接納學生，使同學們的創造潛能可以得到最大的發揮！

像我們這些學生，在強大升學壓力下，背著大書包，無精打采ㄉ去上學．．．

心裡真是有萬分的感傷。

諾貝爾獎得主楊振寧博士曾表示他反對「苦讀」～

他覺得每個人有每個人的特長！

為甚麼不發揮所長，反而要竭力在追求自己能力所難於達到的呢？

在長期受挫下的孩子，對人生無法有積極的追求！

連人格適應都可能發生問題。

所以如果大家那麼重視考試，何不集思廣益改變考試形態？

進而影響教學，讓同學們可以擺脫考試的包袱～

重新肯定自己的價值，進而尋求實現自己的理想！



這才是真正對學生好的！！！(為考試輕鬆)　ＸＤ