2003-12-12 15:20:00尚未設定
十一月實習心得
實習學校：新竹縣立竹北國民中學 時間：十一月一日～十月三十日
教學實習心得：
這個月開始，老師問我要不要換班上課，因為我的導師班太吵了，而且學生學習動機沒有另一班的學生來得好。老師體恤我上課太累，所以建議我換班級實習。其實，我並不希望換班上，反而希望能改造班上學生，提升他們的國文成績。不過，最後還是去另一班上課了。
剛開始，由於沒有教過他們，只是偶爾代課，因此對班上學生都不熟，上起課來蠻悶的。之後，我利用時間背他們每一個人的名字，上課時有意無意就指名學生回答問題，或是糾正他們的不良態度等。學生都很訝異的問我，怎麼會知道他們的名字，好厲害！也因此，上課變得比較有互動了，跟學生上課，感覺像聊天般的快樂。某次，他們的導師讓他們寫上我的課的心得，很多學生對我的評價是，上課很活潑、親切，講解得很清楚等。他們很喜歡聽我說個人的經驗，然而，這種經驗並不是憑空、天外飛來一筆，而是與課文有相關連的經驗。那些評語可說是對我教學的一大鼓勵。
由於段考的範圍，老師已經上得差不多了，因此剩下的時間，我在上輔助教材的課文。雖然輔助教材本應他們自己念，但我還是需要大略的講解。在每次上課時，我都會發一小張該課的段落大意，且有空格要他們填寫。能在下課完成者，發一顆巧克力，大家的反應很好，因此上課時很認真聽講。
段考剛結束，改完考卷後，和別班相較，我們班有十幾個不及格，相形之下，成績不甚好看。不過，或許是因為那些課不是我上的範圍，因此並沒有多大的挫折。檢討考卷時發現，有很多學生看不懂題目的意思，遑論要答題了。簡而言之，語文能力不佳就是最好的解釋。不過，這種能力的培養不是一蹴可幾，盼望能趁現在替他們奠定基礎。
導師實習心得：
十一月七日適逢一年級校外教學參觀—木柵動物園、故宮博物院。學生們個個都很興奮，到了動物園後，很多老師都選擇休息，而我則和班上學生一起遊園。下午到故宮參觀，大部分的學生對古物無多大的興趣，走馬看花，急著寫找「學習單」的答案，因此整個博物館都充滿了學生嘈雜的聲音。再加上時間安排不當，很多學生看完後，都不知道要做什麼，在門口聊天、嬉鬧……，最後被管理員訓誡沒有禮貌，這樣的窘況，對學校校譽實為一大損害。其實，早在校外參觀之前，我們原訂要去鶯歌看陶瓷展，不過有很多老師認為，學生對那樣的地方並不會感到興趣，因此更換地點，選擇木柵、故宮。但，事先可能沒有想過，學生到博物館可能會發生的反應—枯燥乏味。此外，學習單的題目設計頗有問題，早在兩星期前，學校老師先至故宮參觀，設計展覽當中的題目。不過，在我們參觀當天，文物的展示有所變動，因此有很多答案都找不到，管理者被那些急於完成學習單的學生的一連串的問題問得很不愉悅。我想，校外參觀前，老師應當向學生說明參觀博物館的禮貌，即便不是為了校譽，也關係著個人的修養。
當天，很多學生都向我反映，為什麼要去參觀故宮、木柵？為什麼不去遊樂區？事前，學校老師也想過這樣的問題，只是怕如果到遊樂區，有家長會有反對之聲，認為這樣的校外教學沒有意義。當然，同時要兼顧娛樂與知識的獲取，實為不易。不過，我的看法是，既然要去玩，何不就讓學生玩得開心點，學習單的設計，當然也可以根據該遊樂區的特性來編制，同樣能讓學生從遊樂中獲得額外的知識、常識。
這個月以來，感覺班上學生似乎比較能自律了，例如：早自修時，大家能安靜下來。午休時，也能馬上進入狀況，不過，還是有同學不喜歡睡覺而愛搗亂。當我勸誡他時，他卻告訴我：「某某人還不是一樣動來動去的。」而我反倒告訴他：「看看周遭的同學，再看看你自己。」我想，他大概明瞭自己的不對，因此變得比較安分了。其實，像這樣無法自律、心態幼稚的學生很多。班度拉的社會學習論，主張楷模學習的重要性，我覺得這可以應用在管教學生身上。有時候當學生的行為不合規矩時，我們並不一定要當場糾正、責罵他。偶爾可以用另一個角度，例如：我們可以稱讚某位守規矩的學生，那麼，其他學生會從旁觀察、學習，進而改正自己的缺點。我覺得讓學生自覺，要比不定時的責罵他們來得有效。
行政實習心得：
雖然沒有接觸行政，不過，在導師辦公室時，會聽到很多老師對行政人員的抱怨。例如：導師會報時，已經提出希望有一台影印機在辦公室，然而，效率極低，拖了一段時間才完成。老師們抱怨，各處室的影印機都用最好的，但放置在導師室的影印機，竟是總務處淘汰不用的。
此外，大家也感覺到，校長很重視學校的每個環節，也會不定期的和學校老師座談，傾聽各層面的聲音。這樣的結果造成學校上下人員必須戰戰兢兢、不敢鬆懈。不過，一旦校長出差或其他公務纏身時，行政處室又變得輕鬆自在，效率降低了。從旁觀察這樣的生態，不覺有趣。
前幾天，得知教育部要來學校抽查學生實施常態編班的情形。由於適逢段考日，因此前一天升旗時，教務主任報告當天要如何應變，三年級的學生在考試時，要回到原來的二年級班別。正可謂：「上有政策，下有對策」，累的是學生而已。常態、能力分班，一直是大家所爭辯的議題，觸及了「教育均等」與「因材施教」的觀點。家長、老師、學校，都有不同的意見，儘管教育部規定各學校不得採取能力分班，可以能力分組取代。然而，大部分的學校仍舊故我，畢竟，大家都為升學率打拚。對於能力分班的問題，我想，只要升學考試存在，勢必無法根除。
教學實習心得：
這個月開始，老師問我要不要換班上課，因為我的導師班太吵了，而且學生學習動機沒有另一班的學生來得好。老師體恤我上課太累，所以建議我換班級實習。其實，我並不希望換班上，反而希望能改造班上學生，提升他們的國文成績。不過，最後還是去另一班上課了。
剛開始，由於沒有教過他們，只是偶爾代課，因此對班上學生都不熟，上起課來蠻悶的。之後，我利用時間背他們每一個人的名字，上課時有意無意就指名學生回答問題，或是糾正他們的不良態度等。學生都很訝異的問我，怎麼會知道他們的名字，好厲害！也因此，上課變得比較有互動了，跟學生上課，感覺像聊天般的快樂。某次，他們的導師讓他們寫上我的課的心得，很多學生對我的評價是，上課很活潑、親切，講解得很清楚等。他們很喜歡聽我說個人的經驗，然而，這種經驗並不是憑空、天外飛來一筆，而是與課文有相關連的經驗。那些評語可說是對我教學的一大鼓勵。
由於段考的範圍，老師已經上得差不多了，因此剩下的時間，我在上輔助教材的課文。雖然輔助教材本應他們自己念，但我還是需要大略的講解。在每次上課時，我都會發一小張該課的段落大意，且有空格要他們填寫。能在下課完成者，發一顆巧克力，大家的反應很好，因此上課時很認真聽講。
段考剛結束，改完考卷後，和別班相較，我們班有十幾個不及格，相形之下，成績不甚好看。不過，或許是因為那些課不是我上的範圍，因此並沒有多大的挫折。檢討考卷時發現，有很多學生看不懂題目的意思，遑論要答題了。簡而言之，語文能力不佳就是最好的解釋。不過，這種能力的培養不是一蹴可幾，盼望能趁現在替他們奠定基礎。
導師實習心得：
十一月七日適逢一年級校外教學參觀—木柵動物園、故宮博物院。學生們個個都很興奮，到了動物園後，很多老師都選擇休息，而我則和班上學生一起遊園。下午到故宮參觀，大部分的學生對古物無多大的興趣，走馬看花，急著寫找「學習單」的答案，因此整個博物館都充滿了學生嘈雜的聲音。再加上時間安排不當，很多學生看完後，都不知道要做什麼，在門口聊天、嬉鬧……，最後被管理員訓誡沒有禮貌，這樣的窘況，對學校校譽實為一大損害。其實，早在校外參觀之前，我們原訂要去鶯歌看陶瓷展，不過有很多老師認為，學生對那樣的地方並不會感到興趣，因此更換地點，選擇木柵、故宮。但，事先可能沒有想過，學生到博物館可能會發生的反應—枯燥乏味。此外，學習單的題目設計頗有問題，早在兩星期前，學校老師先至故宮參觀，設計展覽當中的題目。不過，在我們參觀當天，文物的展示有所變動，因此有很多答案都找不到，管理者被那些急於完成學習單的學生的一連串的問題問得很不愉悅。我想，校外參觀前，老師應當向學生說明參觀博物館的禮貌，即便不是為了校譽，也關係著個人的修養。
當天，很多學生都向我反映，為什麼要去參觀故宮、木柵？為什麼不去遊樂區？事前，學校老師也想過這樣的問題，只是怕如果到遊樂區，有家長會有反對之聲，認為這樣的校外教學沒有意義。當然，同時要兼顧娛樂與知識的獲取，實為不易。不過，我的看法是，既然要去玩，何不就讓學生玩得開心點，學習單的設計，當然也可以根據該遊樂區的特性來編制，同樣能讓學生從遊樂中獲得額外的知識、常識。
這個月以來，感覺班上學生似乎比較能自律了，例如：早自修時，大家能安靜下來。午休時，也能馬上進入狀況，不過，還是有同學不喜歡睡覺而愛搗亂。當我勸誡他時，他卻告訴我：「某某人還不是一樣動來動去的。」而我反倒告訴他：「看看周遭的同學，再看看你自己。」我想，他大概明瞭自己的不對，因此變得比較安分了。其實，像這樣無法自律、心態幼稚的學生很多。班度拉的社會學習論，主張楷模學習的重要性，我覺得這可以應用在管教學生身上。有時候當學生的行為不合規矩時，我們並不一定要當場糾正、責罵他。偶爾可以用另一個角度，例如：我們可以稱讚某位守規矩的學生，那麼，其他學生會從旁觀察、學習，進而改正自己的缺點。我覺得讓學生自覺，要比不定時的責罵他們來得有效。
行政實習心得：
雖然沒有接觸行政，不過，在導師辦公室時，會聽到很多老師對行政人員的抱怨。例如：導師會報時，已經提出希望有一台影印機在辦公室，然而，效率極低，拖了一段時間才完成。老師們抱怨，各處室的影印機都用最好的，但放置在導師室的影印機，竟是總務處淘汰不用的。
此外，大家也感覺到，校長很重視學校的每個環節，也會不定期的和學校老師座談，傾聽各層面的聲音。這樣的結果造成學校上下人員必須戰戰兢兢、不敢鬆懈。不過，一旦校長出差或其他公務纏身時，行政處室又變得輕鬆自在，效率降低了。從旁觀察這樣的生態，不覺有趣。
前幾天，得知教育部要來學校抽查學生實施常態編班的情形。由於適逢段考日，因此前一天升旗時，教務主任報告當天要如何應變，三年級的學生在考試時，要回到原來的二年級班別。正可謂：「上有政策，下有對策」，累的是學生而已。常態、能力分班，一直是大家所爭辯的議題，觸及了「教育均等」與「因材施教」的觀點。家長、老師、學校，都有不同的意見，儘管教育部規定各學校不得採取能力分班，可以能力分組取代。然而，大部分的學校仍舊故我，畢竟，大家都為升學率打拚。對於能力分班的問題，我想，只要升學考試存在，勢必無法根除。