一年級寫作教學之前導組織－聽說讀寫教學之初探

2015/12/12

周凱玲-課程與教學碩士在職專班

      有意義的學習，只能產生於在學生已有充分的先備知識基礎上教他學習新的知識，因此，只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。（張春興，1996）。寫作教學自是不例外，葉聖陶（1980）曾明確指出，語文科就是從聽、說、讀、寫這四個方面下功夫，使學生受到訓練。讀即是用眼睛來聽，寫則是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現在的語文教學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。聽和說為口頭語言，讀和寫為書面語言（林崇德，1995）。因此，「聽」、「說」為「讀」、「寫」的基礎。歐陽教、陳滿銘、李琪明（2000）則依據國內外語文與心理發展理論，將國語文的訊息處理分為「接收」與「表達」兩部分，「接收」包括「聽」與「讀」，「表達」包括「說」與「寫」。因此，語文教學中聽、說、讀、寫既能相對獨立，又相互促進。因而，要發展學生的語文能力則勢必需結合此四種能力。

    寫作之前須先訓練「聆聽」以吸收外來資訊加以理解內化；訓練「說話」以強化表達技巧與組織能力；訓練「閱讀」以學習如何觀察、選材、立意、構思、遣詞、造句；學會「認字、寫字與如何組合文句」，才能寫出通順的句子。

       基於上述，研究者認為，要提升學童的寫作能力不僅僅是將寫作課程提早自低年級開始，更應在寫作教學之前，先培養基本聽說讀寫能力，使孩子做好下一階段學習寫作的準備。本研究欲探討在一年級寫作教學之前的聽說讀寫活動之教學內涵與教學方法，並設計出一套可行的聽說讀寫訓練活動，作為研究者自身或第一線教師之寫作教學參考。

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