國語文教育 應在薪傳文化根柢
2006/2/24 人間福報 文／鄭佑璋


醫生在診斷咳嗽時，是依據不同的症狀對症下藥，而非給予所有病人同樣的止咳藥水治療，同樣地，許多關心教育的民眾看到大學學測作文成績出爐後，有兩千七百七十一人零分，比去年多了一倍而感到怵目驚心，可能會急忙歸因，彷彿台灣的國語文教育，就因兩千七百多個作文零分，而宣告大崩盤，忘了應診斷症狀，找出能對症下藥的處方。

如果大家僅在意兩千七百多個作文零分，而忽略考生是因「不想寫」、題目太難，或是未分配答題時間而失分的種種考生臨場心理，甚至忽視整體考生的作文成績，不但不能為國語文教育成敗把脈，反而會產生以「戒除」為手段，剷除火星文的次文化，或找出臨陣磨槍能快速提升學生作文成績的方法，因而提議增加國語文教學及閱讀時數，但這只是治標的辦法，畢竟國語文教育不能被當成輔導的過程，及以爭取分數為目的，應要以終極的文化傳承目標看待。

如果大家同意國語文教育是要作為長久文化培育的方式，那麼國語文教育不能僅在增加教學時數，及補救教學上著墨，而是要考量能隨時隨地的正確使用，不僅是學子甚至社會大眾都能浸淫其中。

否則增加的國語文教學，只是在老師餖飣之學、背頌注釋，如何能吸引學子的注意力？如果補救教學的目的只是為了幫助考生加分，這樣的作文教學意義何在？如果電視新聞的跑馬燈與標題一再出現白字，那社會大眾是否要積非成是？如果身為教師投書報端，形容台商的辛酸血淚為「罄竹難書」，如何能教導學生的國語文？如果國文課只是為了因應升學，那麼課堂上的背頌與考試，如何能夠薪傳我們的文化根柢？

日前重新讀《牡丹亭》，其中的一句「賞心樂事誰家院，良辰美景奈何天」，儘管意境很美，但筆者思索半天，還是不知如何翻成白話，也在思考，如果翻成白話是否會盡失原味、意境，如果國語文教育進行補救教學，能引領學生回到湯顯祖的雜劇中細細品味，讓學子浸泡在那種愛情的浪漫意境中，也許考生不會懶的去思索作文要如何謀篇，以表達自己的思維，大家就可看到作文成績普遍提升，不用再討論作文零分的極化現象。