國語文程度低 政策、心態難辭其咎
2005/12/14 人間福報 文／鄭佑璋


日前教育部公布第一次學習成效評量報告，顯示國小六年級學生英文最好、國文次之，儘管學童大都能正確使用常用字，但對日常語彙、運用注音符號、辨析字詞形音義等能力偏低，閱讀及作文亦較差，閱讀時能記下感想、做好摘要，並完善書寫報告者不及半數，對不同文體之掌握能力亦待加強。

其實，誤用成語及有錯別字，也發生在成人身上，但成人並為改正自己，卻把孩子的「亂用成語」，歸罪是國語文教育的失敗。

若教育政策的核心價值，建立在意識形態上，恐因語言被貼上標籤，演變成族群對立，這不是當前推廣「鄉土語言」的目的，但政府希望推廣「鄉土語言」，家長藉「鄉土語言」推廣為延續族群文化的命脈奮鬥，這勢必壓縮「國語文教學時數」，而且家長也期望孩子贏在具有國際觀的起跑點上，是以英語教學的提早實施，再縮減為各學科教育基礎的國語文教學時數。

但是，缺乏使用英語的環境，提早學英語的學習效果何在？而鄉土語言教學，是學習「媽媽說的話」嗎？若是，客家子弟要學媽媽的客語，還是當成多學一種鄉土語言的福佬話？那原住民語言呢？母親來自異國的「新台灣之子」該說的母語是什麼？

教育政策被局限在配合意識形態的運作，家長助長政治意識猖獗，與誤認會講英語就具有國際觀的偏狹觀念，都對國語文程度下降難辭其咎，而家長對教育的態度，更是擊潰國語文教育的一大敵人；日前筆者與母親研究由學生提供的唐詩字卡，因為學生以讀經班教材為準，產生與學校教材出入的疑問，筆者可以使用《廣韻》證明在唐代該字音的正確念法與意義。不過，要如何糾正錯誤的念法？筆者認為，學校的教育在家長的眼中不值一哂，兼之家長對教育方式有所堅持與不信任感，更製造親師衝突。目前的偏重英語教學，雖製造眾多的英語小神童，也偏廢了其他課程的學習，而意識形態的介入製造教學困難，國語文教育直接遭嚴重干擾，姑不待言。

家長普遍讓孩子提早起跑的結果，使得電腦神童對手寫文字的不感興趣，於是「火星文」、「表情符號」，甚至白字連篇成為普遍現象，難道要把這些歸於學校教育問題嗎？試問：有多少家長有空督導子弟的課業，甚至翻閱聯絡簿？如今被檢討的「火星文」現象，在不同年齡的學童與青少年間，往往產生不同的認知，學童的學習與表達能力不足，對「注音文」的依賴與習慣，使得火星文與表情符號成為主要的「語文表達工具」；而對青少年而言，使用火星文可能會受同儕的鄙視，產生對火星文的排斥。

由於各界對ｅ世代的國文能力憂心，眾人都會檢討國文授課及閱讀時數的減少，但是在看熱鬧與批評後，教育政策無法對國文教學方式及內容鬆綁，家長不願以身教帶動閱讀習慣，卻將責任交給只要背頌就能提升記憶力與國文能力的「讀經班」，希望不要以考試「領導」教學造成學生學習壓力，卻又以考試「驗收」教學成果，把子弟送進「補習國文」，這種期望與方法間的落差，如何能希望學子的國語文能力提升？如果目前的授課時數能讓教師像瑞典漢學家高本漢，可從每一個方塊字的來龍去脈、結構逐一講解，使語文教育深化扎根，家長能拋棄只要結果不問過程的心態，以身作則地督導閱讀，放棄要求補習班提升孩子的作文分數的功利心態，屬於文化層次的國語文教育方能提升。

不可不提的是，媒體記者一面批評小學生國文能力太差，一面卻在播報時錯誤引用成語，及跑馬燈上有錯別字作為「錯誤的示範」，是否也要負擔國語文程度低落「現象」的責任？