看電影的觀眾就像也坐在六年二班的教室，默默盯著黑板上「送進電宰場／留給三年級照顧」的選擇，思索自己的立場。

文＝呂松庭

老師帶一頭小豬進教室，約定以畢業前吃掉為前提，問同學要不要養小豬？這是電影「和豬豬一起上課的日子」的開頭。

一年後，全班同學已和小豬建立起感情，那麼，要不要照約定吃掉小豬呢？

養小豬前後，這群同學照常吃豬肉、培根、香腸和炸豬排，但是，對照照料小豬的過程，和餐桌上熱騰騰的美味肉排，他們開始發覺生命的真意。

生命的真意究竟是什麼？你會問。我會這樣回答你：絕對，絕對不要用最後的結局，論斷生命的價值。不要一直想知道「到底有沒有吃掉小豬」。從生命教育的角度看，這部改編自真實故事的電影，其實是很好的反思，看電影的觀眾就像也坐在六年二班的教室，默默盯著黑板上「送進電宰場／留給三年級照顧」的選擇，思索自己的立場。

同學裡，毫不起眼的轉學生小花，講了兩句非常關鍵的話。第一次，當小豬逃出圍欄，在操場竄奔，迎面撲進小花的懷裡。晚上，小花跟媽媽說：「小豬心臟跳動得好快，真有趣。」我們養寵物、照顧另一個生命，心神交契的剎那，其實就發生在體會到對方心臟的跳動；心臟在跳，表示生命仍在。

第二次，同學激烈發言，僵持不下時，本來都不講話的小花問老師：「生命的長度，由誰來決定？」老師黯然回答：「沒有人能夠決定。」然而，他們所做的，不就在決定小豬生命的長度嗎？人類和豬羊牛雞鴨這些禽畜間，維持著食物鏈的關係，而小花的問題等於在問所有人，為何能根據自己的需求和方便，決定其他生物的生命長度？

體驗其他生命的心臟跳動，反問生命的長度由誰決定，這兩句話，正是生命教育的核心。把小豬送進電宰場，殺掉，做成培根香腸，就是讓小花為之悸撼的那顆心臟停止跳動。人類為了自身的生存，曾經停止過多少顆心臟的跳動？

我們一起來想想，觀察蝴蝶的標本、把青蛙的四肢釘住，剖開它的肚子，能不能算是生命教育？我們從青蛙剖開的形體中，體驗到生命嗎？

當年這位黑田恭史老師的做法，曾在日本教育界引發熱烈議論，有人認為過於極端。其實，我倒想知道，當年這群養小豬的孩子，後來會有什麼改變？看電影時，我聽見隔壁的小學生跟媽媽說：「我以後都不吃豬肉了。」改變，正在悄悄發生。

如果仍有人選擇繼續吃豬肉，因為，他們說，這就是人類的生存方式。很好，我尊重這樣的選擇。但至少，我們該學習懂得尊重眼前的這塊肉，好好地吃它，這塊肉曾包覆過一顆跳動的心臟，也曾是電影裡孩子口中的，「親愛的同學。」