2005-06-03 17:03:58豆子
第十五週省思雜記。
第 十五 週省思雜記 教學單元：角色扮演法／法理探究法。 學號：４８９１１０６３ 系所級別：中文四 姓名：張志豪 email：ehihao_chang@pchome.com.tw
I.第十五週上課內容摘述（What have I learned?）
壹、角色扮演
角色扮演法的形成可以由Psychodrama和米德的互動理論看出其發展的軌跡，角色扮演的目的在於探索當事人的感受、獲得態度、價值觀以及認知上的洞察，也能發展出解決問題的技巧。
角色扮演的實施架構：
第一階段，小組暖身。
第二階段，選擇參與者。
第三階段，設定舞台。
第四階段，預備觀察者。
第五階段，實際演出。
第六階段，討論和評鑑。
第七階段，再次扮演修正過的角色。
第八階段，再次討論和評鑑。
第九階段，分享經驗並結論。
以第四階段和第六到第九階段最為重要，扮演過程中的紀錄和扮演結束的後設認知是此教學方法的重點，可以運用觀察表評鑑演出的逼真度，以及演員的行為是否有助於情境的發展，也可也描繪出演員的內心感受；最後的討論和分享必須的，它有助於行為的內化，可以請每一位同學以「我今天學到了…」的未完成語句來向全班同學公開宣示，以達成今後行為的控制。
貳、法理探究法
法理探究法是由Donald Oliver&James Shaver創發的，它幫助學生系統化地思考衝突的議題，分析變通另類的立場，使學生參與社會價值觀的重新界定。衝突的議題都圍繞在題問的定義、價值、事實上，例如：種族與人種的衝突，宗教與意識型態的衝突，健康、教育、福利的議題等等。
法理探究法的實施的步驟，可分為六階段，前三階段是案例的分析，後三階段是立場的爭論：
階段一，介紹案例
－介紹主題：故事／影片／相關的事件
－回顧事實：人事物
階段二，界定議題（價值觀的衝突）
－將事實綜合在一個公共政策的議題或爭論
－選擇一個公共議題來討論
－統整價值和價值矛盾
－確定基本的實際問題和界定問題
階段三，採取立場
－表明立場
－以社會價值的用語和決定性的結論來說明基本立場
階段四，探索立論點、爭辯的類型
－樹立一個與價值觀相背的觀點（事實）
－以類推來澄清價值矛盾
－驗證另人滿意或不滿意的立場結論
階段五，修正與辯護立場
－說明立場並為立場辯護，審查相似爭論的部分
－認立立場
階段六，檢驗在所辯立場之後的事實性
－如果立場合理便統整事實性假設並確認它
－確認預測的問題和審查它的妥當性
II.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
人本教育和道德教育是我國教育中最不被重視的一環，利用角色扮演和法理探究這二個教學法，可以促使學生思辨和自省，對於同理心的提升和多元觀點的建立很有大幫助，比以往的道德勸說和訂定規則的方法更能將學習內化。
III.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
利用導師時間或是班會來實施，主要目的在於提升班級的向心力及品德教育。
IV.相關文獻閱讀
Oh no ... not role play again!
Balli, Sandra J. Training & Development. Alexandria: Feb 1995.Vol.49, Iss. 2; pg. 14, 2 pgs
Subjects: Training, Role playing, Human resource management, Guidelines, Advantages
Classification Codes 9190 US, 9150 Guidelines, 6200 Training & development
Locations:US
Author(s):Balli, Sandra J
Publication title: Training & Development. Alexandria: Feb 1995. Vol. 49, Iss. 2; pg. 14, 2 pgs
Source type:Periodical
ISSN/ISBN:10559760
ProQuest document ID:5317098
Text Word Count 128
噢～不…又是角色扮演
摘要
對角色扮演教學法（role playing）有負面想法的反應是不常有的，角色扮演教學法把學生安排在一個多元化人際關係的戲劇舞台上，諸如：問題的決解、情境技能的發展。角色扮演教學法可以豐富互動教學和學習理論－如果老師能營造出更吸引全班同學的經驗。成功的角色扮演教學法是愉快的且學生能投入活動的與之產生關係。老師要預備二種角色：演員和觀察者，且在活動之後一定要有討論，為了能有成功的角色扮演，老師應該：１預備聽眾２選擇和預備演員３預備觀察者４規範演出的規則５討論表演的內容。
內文
當我決定要調整有關我所指導的研究小組中的經常教學法時，一位我一開始沒注意到的女學生向我走過來，她的嬌小和冷靜讓人誤以為她是柔弱的，其他的學生開始在椅子上切切私語，而我感覺到她有話要對我說。
她說：「我只是想告訴你，如果你要用角色扮演來上課的話，那我有可能離開教室。」我對她那麼厭惡角色扮演教學法感到好奇，但是課堂的時間有限，我決定不問她原因，相反的，我帶著生的動微笑和認同的點點頭，向她保證今的課程中沒有角色扮演，然後，她離開了並且選了靠近教室後面的椅子坐下。
在各種反應中，對角色扮演教學法（role playing）有負面想法的反應是不常有的，角色扮演教學法把學生安排在一個多元化人際關係的戲劇舞台上，諸如：問題的決解、情境技能的發展。從正向的方面來看，角色扮演教學法能引導出洞察力和技能，從負向的方面來看，角色扮演教學法也會成為一個另人感到不舒服和失去專注力的練習。
事實上，角色扮演教學法常到許多不同的反省。我以我電話訪談參加在職訓演的一八四位受顧員工來舉例說明，在調查中，我以開放式討論來問他們最喜歡和最不喜歡的訓練方法是什麼？有三分之一的人討論到角色扮演，報告中有一半的人認為角色扮演是最好的訓練法，另外一半的人較不喜歡角色扮演，這些人稱它為「滑稽的」、「過勞的」、「幻想世界」、「too open-ended」。
角色扮演教學法可以豐富互動教學和學習理論－如果老師能營造出更吸引全班同學的經驗。相反的，一位老師若輕易就將角色扮演教學法中的情境加以否定且認為學生能將情境經驗演出的成功結果是少數案例的話，那麼成功的角色扮演教學法是不會出現的。成功的角色扮演教學法是愉快的且學生能投入活動的與之產生關係。老師要預備二種角色：演員和觀察者，且在活動之後一定要有討論，為了能有成功的角色扮演，老師應該：１預備聽眾２選擇和預備演員３預備觀察者４規範演出的規則５討論表演的內容。
預備觀察者，觀察者的工作是活絡老師和其他同學互動的關係，即使同學們已經彼此認識了或不認識，也不要讓學生著防備的心來到一個新的小組中。舉例來說，學生可能會很想知道如何受到團體的信賴，「我的想法會受到認同嗎？」，剛開始，他們小心的探查團體中公認的界限，直到老師創造出溫馨和融合的情境來編配組員時，如果課堂中的探查沒有太大的衝突，學生將會更加分享和表露自己的感覺。
當小組成功的達到凝聚力時，角色扮演教學法是可以被運用的，老師提供一些活動前要注意事項，舉例來說，課堂間的休息時間，僅僅只是一下子而已，就會發生紛亂的情形，提到各種膚淺的學生衝突時，可以用角色扮演教學法來探究它們。選出某些學生來當主動的觀察者，但不要施加太過的壓力，使學生不想參與活動。
選擇和預備扮演者，讓學生放鬆的投入輕鬆的角角色扮演中，以介紹一個特定的情境規定來設定舞台，整合一個簡明的行動限制來提供一些架構，但小心不要太過指揮活動的進行。幫助學生營造情境氣氛，請他們描述角色的潛在性格並討論，舉例來說，角色們像什麼？他們會如何行事？他們的感覺如何？
在學生仔細的發展角色性格和感受時，要求自願者來扮演他們想扮演的角色，如果學生們遲遲沒有自願者，可以稍稍暫停活動，等到團體有意願時，你可以寫下缺少人演的的角色名稱在黑板上。
學生有時會提供出別人來當演員，但不要去說服那些被學生建議出來扮演的人，選擇一個自願者，身為老師的你，要考慮自己來扮演角色，學生們會明白你也樂意參與活動，老師的自動自發將成為產生其他自願者的催化劑。
當自願者指定好所要的角色時，幫助他們決定所要嘗試完成的角色，確切說明，使所有學生明白活動的焦點，如：問題的決解、情境的掌控、技能的發展。焦點將會影響之後討論的切身度。
預備觀察者，當演員在設計他們的台詞時，告訴他們有觀察者觀察他們的表現也是活動中重要的部分。在活動之前，分配特定的工作給觀察者，舉例來說，你可以分派裁定演員行為表現效果的工作給觀察者，分派一些人來評估活動的真實度，分派一些人來觀察演員是協助情境的進展還是阻礙，並指定其他人來建議替代方案來使情境更進展。讓所有學生能體驗到活動，且最好有活動後的分析，建議觀察者在活動中記錄一些摘要以助之後的討論。
角色扮演教學法的規範，如果演員尚未寫出劇本時，角色扮演教學法將不能如預期的順暢，到時，演員不知如何反應，這也是為什麼在活動之前要設定舞台和界定焦點的重要性。如果你是一位有角色扮演經驗的老師，你便能更加的引導角色扮演教學法來達成你為學生設定的目標。
活動不要太長，但允許學生們在學到技能前繼續活動，以便表現想法、發展角色、突破僵局。然後，建議學生休息一下，如此可以使他們清析和討論活動中發生了什麼事，當演員完成活動時，確定他們滿意自己的表現。
找出觀察者和演員已經學到技能的這個要點之下，討論活動的規範，他們也許自動地開始討論情境中規範，特別如果是他們視為重要的和與他們貼切的體驗。相對立的討論可能會造成迷惑，起初會有很多想法被提出來，有可能吸引人去考慮，也有可能很膚淺，避免太多漫無目的的討論，偶爾指示你先前所說明的活動焦點。
身為教師要永遠堅定你的要點和意見，鼓勵學生自由和真實的經驗想法，當無法做價值判斷時接受他人的竟見。幫助學生探究各項的衝突的想法，從二個觀點中選擇一個去了解和對照。也讓學生從中反省和認定。請學生闡發和簡要說明活動後的反應。記錄結論在黑板上。角色扮演教學法是一個多元化的教學方法，適用於各式教育目標，包括了解自己或他人的行為，在難掌控的情境下學習新的觀點，且增進特殊的技能，但成功的角色扮演教學法不常發生。
小心計劃和施行角色扮演教學法，角色扮演教學法能比教誨的方法帶來更真實的觀念，它也能成為的鼓勵班級和協的好工具，也是一種非正式的學生認知測驗，和鼓勵學生未來對探究學問的趣興。
I.第十五週上課內容摘述（What have I learned?）
壹、角色扮演
角色扮演法的形成可以由Psychodrama和米德的互動理論看出其發展的軌跡，角色扮演的目的在於探索當事人的感受、獲得態度、價值觀以及認知上的洞察，也能發展出解決問題的技巧。
角色扮演的實施架構：
第一階段，小組暖身。
第二階段，選擇參與者。
第三階段，設定舞台。
第四階段，預備觀察者。
第五階段，實際演出。
第六階段，討論和評鑑。
第七階段，再次扮演修正過的角色。
第八階段，再次討論和評鑑。
第九階段，分享經驗並結論。
以第四階段和第六到第九階段最為重要，扮演過程中的紀錄和扮演結束的後設認知是此教學方法的重點，可以運用觀察表評鑑演出的逼真度，以及演員的行為是否有助於情境的發展，也可也描繪出演員的內心感受；最後的討論和分享必須的，它有助於行為的內化，可以請每一位同學以「我今天學到了…」的未完成語句來向全班同學公開宣示，以達成今後行為的控制。
貳、法理探究法
法理探究法是由Donald Oliver&James Shaver創發的，它幫助學生系統化地思考衝突的議題，分析變通另類的立場，使學生參與社會價值觀的重新界定。衝突的議題都圍繞在題問的定義、價值、事實上，例如：種族與人種的衝突，宗教與意識型態的衝突，健康、教育、福利的議題等等。
法理探究法的實施的步驟，可分為六階段，前三階段是案例的分析，後三階段是立場的爭論：
階段一，介紹案例
－介紹主題：故事／影片／相關的事件
－回顧事實：人事物
階段二，界定議題（價值觀的衝突）
－將事實綜合在一個公共政策的議題或爭論
－選擇一個公共議題來討論
－統整價值和價值矛盾
－確定基本的實際問題和界定問題
階段三，採取立場
－表明立場
－以社會價值的用語和決定性的結論來說明基本立場
階段四，探索立論點、爭辯的類型
－樹立一個與價值觀相背的觀點（事實）
－以類推來澄清價值矛盾
－驗證另人滿意或不滿意的立場結論
階段五，修正與辯護立場
－說明立場並為立場辯護，審查相似爭論的部分
－認立立場
階段六，檢驗在所辯立場之後的事實性
－如果立場合理便統整事實性假設並確認它
－確認預測的問題和審查它的妥當性
II.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
人本教育和道德教育是我國教育中最不被重視的一環，利用角色扮演和法理探究這二個教學法，可以促使學生思辨和自省，對於同理心的提升和多元觀點的建立很有大幫助，比以往的道德勸說和訂定規則的方法更能將學習內化。
III.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
利用導師時間或是班會來實施，主要目的在於提升班級的向心力及品德教育。
IV.相關文獻閱讀
Oh no ... not role play again!
Balli, Sandra J. Training & Development. Alexandria: Feb 1995.Vol.49, Iss. 2; pg. 14, 2 pgs
Subjects: Training, Role playing, Human resource management, Guidelines, Advantages
Classification Codes 9190 US, 9150 Guidelines, 6200 Training & development
Locations:US
Author(s):Balli, Sandra J
Publication title: Training & Development. Alexandria: Feb 1995. Vol. 49, Iss. 2; pg. 14, 2 pgs
Source type:Periodical
ISSN/ISBN:10559760
ProQuest document ID:5317098
Text Word Count 128
噢～不…又是角色扮演
摘要
對角色扮演教學法（role playing）有負面想法的反應是不常有的，角色扮演教學法把學生安排在一個多元化人際關係的戲劇舞台上，諸如：問題的決解、情境技能的發展。角色扮演教學法可以豐富互動教學和學習理論－如果老師能營造出更吸引全班同學的經驗。成功的角色扮演教學法是愉快的且學生能投入活動的與之產生關係。老師要預備二種角色：演員和觀察者，且在活動之後一定要有討論，為了能有成功的角色扮演，老師應該：１預備聽眾２選擇和預備演員３預備觀察者４規範演出的規則５討論表演的內容。
內文
當我決定要調整有關我所指導的研究小組中的經常教學法時，一位我一開始沒注意到的女學生向我走過來，她的嬌小和冷靜讓人誤以為她是柔弱的，其他的學生開始在椅子上切切私語，而我感覺到她有話要對我說。
她說：「我只是想告訴你，如果你要用角色扮演來上課的話，那我有可能離開教室。」我對她那麼厭惡角色扮演教學法感到好奇，但是課堂的時間有限，我決定不問她原因，相反的，我帶著生的動微笑和認同的點點頭，向她保證今的課程中沒有角色扮演，然後，她離開了並且選了靠近教室後面的椅子坐下。
在各種反應中，對角色扮演教學法（role playing）有負面想法的反應是不常有的，角色扮演教學法把學生安排在一個多元化人際關係的戲劇舞台上，諸如：問題的決解、情境技能的發展。從正向的方面來看，角色扮演教學法能引導出洞察力和技能，從負向的方面來看，角色扮演教學法也會成為一個另人感到不舒服和失去專注力的練習。
事實上，角色扮演教學法常到許多不同的反省。我以我電話訪談參加在職訓演的一八四位受顧員工來舉例說明，在調查中，我以開放式討論來問他們最喜歡和最不喜歡的訓練方法是什麼？有三分之一的人討論到角色扮演，報告中有一半的人認為角色扮演是最好的訓練法，另外一半的人較不喜歡角色扮演，這些人稱它為「滑稽的」、「過勞的」、「幻想世界」、「too open-ended」。
角色扮演教學法可以豐富互動教學和學習理論－如果老師能營造出更吸引全班同學的經驗。相反的，一位老師若輕易就將角色扮演教學法中的情境加以否定且認為學生能將情境經驗演出的成功結果是少數案例的話，那麼成功的角色扮演教學法是不會出現的。成功的角色扮演教學法是愉快的且學生能投入活動的與之產生關係。老師要預備二種角色：演員和觀察者，且在活動之後一定要有討論，為了能有成功的角色扮演，老師應該：１預備聽眾２選擇和預備演員３預備觀察者４規範演出的規則５討論表演的內容。
預備觀察者，觀察者的工作是活絡老師和其他同學互動的關係，即使同學們已經彼此認識了或不認識，也不要讓學生著防備的心來到一個新的小組中。舉例來說，學生可能會很想知道如何受到團體的信賴，「我的想法會受到認同嗎？」，剛開始，他們小心的探查團體中公認的界限，直到老師創造出溫馨和融合的情境來編配組員時，如果課堂中的探查沒有太大的衝突，學生將會更加分享和表露自己的感覺。
當小組成功的達到凝聚力時，角色扮演教學法是可以被運用的，老師提供一些活動前要注意事項，舉例來說，課堂間的休息時間，僅僅只是一下子而已，就會發生紛亂的情形，提到各種膚淺的學生衝突時，可以用角色扮演教學法來探究它們。選出某些學生來當主動的觀察者，但不要施加太過的壓力，使學生不想參與活動。
選擇和預備扮演者，讓學生放鬆的投入輕鬆的角角色扮演中，以介紹一個特定的情境規定來設定舞台，整合一個簡明的行動限制來提供一些架構，但小心不要太過指揮活動的進行。幫助學生營造情境氣氛，請他們描述角色的潛在性格並討論，舉例來說，角色們像什麼？他們會如何行事？他們的感覺如何？
在學生仔細的發展角色性格和感受時，要求自願者來扮演他們想扮演的角色，如果學生們遲遲沒有自願者，可以稍稍暫停活動，等到團體有意願時，你可以寫下缺少人演的的角色名稱在黑板上。
學生有時會提供出別人來當演員，但不要去說服那些被學生建議出來扮演的人，選擇一個自願者，身為老師的你，要考慮自己來扮演角色，學生們會明白你也樂意參與活動，老師的自動自發將成為產生其他自願者的催化劑。
當自願者指定好所要的角色時，幫助他們決定所要嘗試完成的角色，確切說明，使所有學生明白活動的焦點，如：問題的決解、情境的掌控、技能的發展。焦點將會影響之後討論的切身度。
預備觀察者，當演員在設計他們的台詞時，告訴他們有觀察者觀察他們的表現也是活動中重要的部分。在活動之前，分配特定的工作給觀察者，舉例來說，你可以分派裁定演員行為表現效果的工作給觀察者，分派一些人來評估活動的真實度，分派一些人來觀察演員是協助情境的進展還是阻礙，並指定其他人來建議替代方案來使情境更進展。讓所有學生能體驗到活動，且最好有活動後的分析，建議觀察者在活動中記錄一些摘要以助之後的討論。
角色扮演教學法的規範，如果演員尚未寫出劇本時，角色扮演教學法將不能如預期的順暢，到時，演員不知如何反應，這也是為什麼在活動之前要設定舞台和界定焦點的重要性。如果你是一位有角色扮演經驗的老師，你便能更加的引導角色扮演教學法來達成你為學生設定的目標。
活動不要太長，但允許學生們在學到技能前繼續活動，以便表現想法、發展角色、突破僵局。然後，建議學生休息一下，如此可以使他們清析和討論活動中發生了什麼事，當演員完成活動時，確定他們滿意自己的表現。
找出觀察者和演員已經學到技能的這個要點之下，討論活動的規範，他們也許自動地開始討論情境中規範，特別如果是他們視為重要的和與他們貼切的體驗。相對立的討論可能會造成迷惑，起初會有很多想法被提出來，有可能吸引人去考慮，也有可能很膚淺，避免太多漫無目的的討論，偶爾指示你先前所說明的活動焦點。
身為教師要永遠堅定你的要點和意見，鼓勵學生自由和真實的經驗想法，當無法做價值判斷時接受他人的竟見。幫助學生探究各項的衝突的想法，從二個觀點中選擇一個去了解和對照。也讓學生從中反省和認定。請學生闡發和簡要說明活動後的反應。記錄結論在黑板上。角色扮演教學法是一個多元化的教學方法，適用於各式教育目標，包括了解自己或他人的行為，在難掌控的情境下學習新的觀點，且增進特殊的技能，但成功的角色扮演教學法不常發生。
小心計劃和施行角色扮演教學法，角色扮演教學法能比教誨的方法帶來更真實的觀念，它也能成為的鼓勵班級和協的好工具，也是一種非正式的學生認知測驗，和鼓勵學生未來對探究學問的趣興。