2005-06-03 14:42:04豆子
第十四週省思雜記。
第 十四 週省思雜記 教學單元：合作學習法。 學號：４８９１１０６３ 系所級別：中文四 姓名：張志豪 email：ehihao_chang@pchome.com.tw
I.第十四週上課內容摘述（What have I learned?）
源自杜威的民主教育理論，認為教室應該是民主生活的學習場所，學生們應該以互合作的學習方法來學習。
對於合作教學法的研究較注名的大學與研究者有，明尼蘇達大學的Johnson&Johnson，他們的探討重點在於合作學習對學習結果的正面影響。約翰霍普金斯大學的Slavin和他的同事發展出許多套的合作學習模式，例如：STAD、TGT、TAI、Jigsaw II，他們的探討重點在於團隊報償和個別的責任以及公平成功的機會。特拉維夫大學的Sharan發展出Group Investigation，主要的重點在探討合作式行為的效果和小組間的關係以及不同層次的成就。
合作學習是透過積極的相互倚賴，重視個別績效，以直接的合作技巧和分享式的領導來促使所有小組員養成自我成就的責任，在過程中，老師觀察並給予回饋，人人皆有成功的機會，學習最後，小組回顧學習過程並設定未來的目標。合作學習法的優點是學業成就、改善的自尊、主動的學習、社交技巧的發展、同儕的接納與友誼。
II.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
合作學習可是說是當代教學法中的顯學，至今，它的發展至少超過三十年了，但在我的學習過程中，沒有遇到任何一位老師使用完整的合作學習法，可見台灣的教育資訊跟資源有著一定的城鄉差異，合作學習的學習效果是非常好的，但是它最大的缺點是花費時間，特別在台灣的教育環境下，要教要學的東西太多了，或許合作學習所帶來的不是學科的知識，而是從中學到人際表達及互動才是最重要的。
III.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
利用Jigsaw II來教學，它很適用於平行式的教材，可以找出相關的文章，使學生彼此互教，譬如找出唐宋八大家的文章，請學生討論分析他們的時代背景、文化、文章風格等等，透過合作學習來達到教學的目的，當然教材選擇要配合學生的程度。
IV.相關文獻閱讀
Innovations in the classroom
Kadire Zeynep Girgin, Dannelle Stevens. European Business Forum. London: Spring 2005., Iss. 21; pg. 63, 2 pgs
»Jump to full text
Subjects: Classroom discussion, Student participation, Interactive learning, Instructional design, Studies
Classification Codes 9178 Middle East, 8306 Schools and educational services, 9130 Experiment/theoretical
Locations:Turkey
Author(s):Kadire Zeynep Girgin, Dannelle Stevens
Document types:Feature
Section: EXECUTIVE EDUCATION
Publication title: European Business Forum. London: Spring 2005. , Iss. 21; pg. 63, 2 pgs
Source type:Periodical
ISSN/ISBN:14696460
ProQuest document ID:832117501
Text Word Count:1872
Document URL:http://proquest.umi.com/pqdweb?did=832117501&sid=2&Fmt=3&clientId=44313&RQT=309&VName=PQD
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教學革新
摘要
以學生為中心的大學課程，不僅讓學生學習而且提供學生練習參與民主的場所，對於新的民主國家如土耳其這是一種重要的技能；此篇論文在描述革命性課程如何教育及學生如何由細節達到參與活動的方法，此論文所運用的是基於一所土耳其大學學生他們不曾且不習慣以學生為中心課程，在這學期中，會有多元化的教學及會使用以學生為中心的教學法，包括：1.思考小組享法（TPS）.2.討論角色.3.魚罁式討論法4.專案討論5.學生課堂上的討論報告。雖然一開始會有阻力，但如課程評估指出，學生重視討論及以學生為中心的教育。
培養學生參與可以促進各學生程度的學習
以學生為中心的大學課程，不僅讓學生學習而且提供學生練習參與民主的場所，對於新的民主國家如土耳其這是一種重要的技能，通常課程評估與方法不合宜，因此學生對於學習與參與沒有興趣，此篇論文在描述革命性課程：如何教育及學生如何由細節達到參與活動的方法，為要建造民主性的根基，需要特別的資訊，比如如何創造以學生為中心的課程與如何連貫課程的方法。此論文所運用的是基於一所土耳其大學學生他們不曾且不習慣以學生為中心課程，土耳其的小學與中學得教學系統是以強記與死背的教學為主，學生需要一個可以表現他們的創意與使他們服從公共觀察，因此，像土耳其這種轉變中的國家，學生需要練習表現他們的想法、傾聽反對意見及對他們維持的信念負責。此篇論文的目標為描述及評估我們嘗試創造的學生課程。我們描述：
1.改變評估練習的方法包含描述教室的參與度。
2.一套以學生為中心的教學活動。
3.學生對於課程與練習的反應。
發展教室內參與評估
土耳其的學生通常不會在教學中討論，是實上少數學生有接觸以學生為中心課程的經驗，他們習慣以傳遞為基礎的教育，教師是知識權威的來源，他單一且熟練的傳遞訊息並且由學生仿效。
我們需要尋找一種方法來連結課程與學生的參與。我們需要學生認真的使用我們的課程，課程開始會給學生有關分配能力與成果的資訊，我們用書寫方式直接且明確的告知學生我們在這學期所期待的課程進度。我們使用以下3種方法讓學生知道課程參與的重要性：
1.對於班級內決定性的參與的等級給予百分比。
2.書面描述班級內參與的高標準。
3.經由班級討論出規範表單。
首先，我們分配15-20%之間的參與等級。這在土耳其本身並不廣泛使用這個方法，土耳其學生習慣於接受被分配的參與等級，但重要的議題再於教授如何評估這一個活動。第二，讓學生和我們清楚明白班級參與及如何評估，我們利用書面來描述，利用標準的表單來呈現，教授藉由適當行為的詳細紀述來判斷學生是否參與，此表單同時也可用來當做學生在參與上有困擾時的自我評估工具。表單內容含括：出席、閱讀指定書籍、課程表現與參與度。第三，我們回答學生對於此表單的所有問題，學生將會了解我們不只分配課程參與的百分比，而且我們還有書面來陳述我們如何已經驗來做結論。
落實課程的練習
學期中我們使用多元的主動學習與以學生為中心的方法，包括：
第一、Think-pair-share甚至在演講的期間，教授可以培養課程的討論。TPS是一種快速且有用的讓所有學生說話的方法。學生在兩人一組運作時是無法避免說某些事情的，教授由課程內容中提出問題，之後要學生在時間內靠自己去思考，之後學生與身旁的人成為一組並且互相討論出問題的答案，最後要求學生在課堂上分享他們的答案。通常有些學生會參與而有些只是聽，這種討論角色在班級討論中是無可避免的。為了導正這種問題，我們製作了12種不同角色的卡片，而它建議學生在討論中練習新的表現。12個角色中的六個是：
1.發問者：問一個問題或做一個評論讓另一個人詳細說明剛才所說的事。
2.肢體語言鏡：利用肢體語言（以些微跨大的方式）來呈現對不同發言者所發言的 興趣。
3.思想建造者：從別人所說的東西中建造出某些事，要明白你正建立在別人的想法 上。
4.釋意者：對於已經做出的重點下一個評論。
5.鑑賞者：找一個方法為你從討論中所得到的啟示表示賞識。
6.CONTRARIAN：以一種尊敬和建設性的方式對人提出反對意見。
這些討論角色卡每學習使用3次，標記角色讓學生更快更容易記得並練習，在討論的最後，鼓勵班級評估討論的品質和內容。
第二、魚罁式討論法：學生被分為兩群，一半的人在教室中央形成一個圓圈並且繼續討論，另外一半的人移動他們的桌子圍繞在圈外並扮演以下的角色：
1.安靜的夥伴：對中央圓圈的人寫下評論及貢獻。
2.觀察者：注意誰在發言，誰沒有發言並且注意他們的有何貢獻。
第三、專案討論：學生每星期要閱讀指定的事件，在包含有主要觀念的章節中，學生被分為3-4人一組並使用所提供的問題來討論，隨後所有班上的人一同討論。在小組討論中能提供最安靜的學生參與度及發言力。
第四、學生課堂討論的報告：學生提供他們的學期計畫報告，此報告是由兩人一組完成的，學生被鼓勵在課堂上討論，他們的報告評估依據：「由班級討論中所產生的好問題與好答案」。
學生在課程中的反應
以上的方法幫助我們培養班及參與度，學生們對這些的反應如何？我們的證據來自於進行中的課程評估，依據期末考及兩次正式的學生課程評估。我們第一次的證據是由學其中的課程評估，學生以匿名方式提供他們的觀點。在這評估表單中有四個問題，其中一個是：在這個課程中你擔任什麼工作？在2001秋季期間以上的方法都使用了，64位學生完成調查。學生指出變化的課程是學期中最好的課程，39位反應（61%）”討論”是最重要的，20位給班極參與給予最高評價。一位學生寫下：它好像學生實行的課程。第二次課程中27位學生，23份調查回覆，17位學生提及活動或多或少幫助他們，一位學生表示：我學到了溝通技巧及溝通的重點，我學到如何在課程中組織討論。
這些結果在期末考中統整，學生們被要求寫出3項在這學期中幫助你更積極和更專注的事情，其結果也是對於班及參與和討論有所支持。83位學生中有63位表揚班級討論，另外還有40位學生表示能應用小團體的討論方法。
限制
以上的研究並不是完全稱心如意，第一，準備和寫課程表是困難的，必須花時間去準備，其描述可能會照成疑惑所以教師必須要解釋。
另外，有些學生可能會覺得沒用或是幼稚。
另一件令人痛苦的是創造及維持學習的環境，在課程中，教授對於成果支配較學生少，教授可能無法涵蓋某些人可能沒有討論的範圍，學生說事情會傷害彼此，教授可能失去控制學生是在聊天而不是在討論。
第三，雖然証明大部分學生喜歡以學生為中心的課程，但依然有些學生不喜歡參與活動。特別在土耳其，學生習慣於傳遞性的教學，也就是知識的記憶和教師本身的權威。有些學生擔心如此會學的不夠。
結論
此篇論文的目的在於分享我們在學生對課程參與經驗，希望經由我們清楚的分享我們的期待，我們可以對學生表示我們對於他們在課程的參與持認真的態度，所以他們會更加的參與練習。雖然在一開始我們有些困難，就如我們的課程評估所指出大部分的學生還是對課程有正面的評價。
再我們工作中期中一個重點是地點，土耳其是一個轉變中的新民主國家。這對於我們使用以學生為中心課程特別的重要，在這裡傳遞性的教學有極大的影響。我們希望，相同的方法可以在相似的教學環境被應用，最後，我們在實行新方法中得到益處，也期盼能在不同的教學方向中有一樣效果，從反省、合作式學習法和積極嘗試中獲得利益。
I.第十四週上課內容摘述（What have I learned?）
源自杜威的民主教育理論，認為教室應該是民主生活的學習場所，學生們應該以互合作的學習方法來學習。
對於合作教學法的研究較注名的大學與研究者有，明尼蘇達大學的Johnson&Johnson，他們的探討重點在於合作學習對學習結果的正面影響。約翰霍普金斯大學的Slavin和他的同事發展出許多套的合作學習模式，例如：STAD、TGT、TAI、Jigsaw II，他們的探討重點在於團隊報償和個別的責任以及公平成功的機會。特拉維夫大學的Sharan發展出Group Investigation，主要的重點在探討合作式行為的效果和小組間的關係以及不同層次的成就。
合作學習是透過積極的相互倚賴，重視個別績效，以直接的合作技巧和分享式的領導來促使所有小組員養成自我成就的責任，在過程中，老師觀察並給予回饋，人人皆有成功的機會，學習最後，小組回顧學習過程並設定未來的目標。合作學習法的優點是學業成就、改善的自尊、主動的學習、社交技巧的發展、同儕的接納與友誼。
II.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
合作學習可是說是當代教學法中的顯學，至今，它的發展至少超過三十年了，但在我的學習過程中，沒有遇到任何一位老師使用完整的合作學習法，可見台灣的教育資訊跟資源有著一定的城鄉差異，合作學習的學習效果是非常好的，但是它最大的缺點是花費時間，特別在台灣的教育環境下，要教要學的東西太多了，或許合作學習所帶來的不是學科的知識，而是從中學到人際表達及互動才是最重要的。
III.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
利用Jigsaw II來教學，它很適用於平行式的教材，可以找出相關的文章，使學生彼此互教，譬如找出唐宋八大家的文章，請學生討論分析他們的時代背景、文化、文章風格等等，透過合作學習來達到教學的目的，當然教材選擇要配合學生的程度。
IV.相關文獻閱讀
Innovations in the classroom
Kadire Zeynep Girgin, Dannelle Stevens. European Business Forum. London: Spring 2005., Iss. 21; pg. 63, 2 pgs
»Jump to full text
Subjects: Classroom discussion, Student participation, Interactive learning, Instructional design, Studies
Classification Codes 9178 Middle East, 8306 Schools and educational services, 9130 Experiment/theoretical
Locations:Turkey
Author(s):Kadire Zeynep Girgin, Dannelle Stevens
Document types:Feature
Section: EXECUTIVE EDUCATION
Publication title: European Business Forum. London: Spring 2005. , Iss. 21; pg. 63, 2 pgs
Source type:Periodical
ISSN/ISBN:14696460
ProQuest document ID:832117501
Text Word Count:1872
Document URL:http://proquest.umi.com/pqdweb?did=832117501&sid=2&Fmt=3&clientId=44313&RQT=309&VName=PQD
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教學革新
摘要
以學生為中心的大學課程，不僅讓學生學習而且提供學生練習參與民主的場所，對於新的民主國家如土耳其這是一種重要的技能；此篇論文在描述革命性課程如何教育及學生如何由細節達到參與活動的方法，此論文所運用的是基於一所土耳其大學學生他們不曾且不習慣以學生為中心課程，在這學期中，會有多元化的教學及會使用以學生為中心的教學法，包括：1.思考小組享法（TPS）.2.討論角色.3.魚罁式討論法4.專案討論5.學生課堂上的討論報告。雖然一開始會有阻力，但如課程評估指出，學生重視討論及以學生為中心的教育。
培養學生參與可以促進各學生程度的學習
以學生為中心的大學課程，不僅讓學生學習而且提供學生練習參與民主的場所，對於新的民主國家如土耳其這是一種重要的技能，通常課程評估與方法不合宜，因此學生對於學習與參與沒有興趣，此篇論文在描述革命性課程：如何教育及學生如何由細節達到參與活動的方法，為要建造民主性的根基，需要特別的資訊，比如如何創造以學生為中心的課程與如何連貫課程的方法。此論文所運用的是基於一所土耳其大學學生他們不曾且不習慣以學生為中心課程，土耳其的小學與中學得教學系統是以強記與死背的教學為主，學生需要一個可以表現他們的創意與使他們服從公共觀察，因此，像土耳其這種轉變中的國家，學生需要練習表現他們的想法、傾聽反對意見及對他們維持的信念負責。此篇論文的目標為描述及評估我們嘗試創造的學生課程。我們描述：
1.改變評估練習的方法包含描述教室的參與度。
2.一套以學生為中心的教學活動。
3.學生對於課程與練習的反應。
發展教室內參與評估
土耳其的學生通常不會在教學中討論，是實上少數學生有接觸以學生為中心課程的經驗，他們習慣以傳遞為基礎的教育，教師是知識權威的來源，他單一且熟練的傳遞訊息並且由學生仿效。
我們需要尋找一種方法來連結課程與學生的參與。我們需要學生認真的使用我們的課程，課程開始會給學生有關分配能力與成果的資訊，我們用書寫方式直接且明確的告知學生我們在這學期所期待的課程進度。我們使用以下3種方法讓學生知道課程參與的重要性：
1.對於班級內決定性的參與的等級給予百分比。
2.書面描述班級內參與的高標準。
3.經由班級討論出規範表單。
首先，我們分配15-20%之間的參與等級。這在土耳其本身並不廣泛使用這個方法，土耳其學生習慣於接受被分配的參與等級，但重要的議題再於教授如何評估這一個活動。第二，讓學生和我們清楚明白班級參與及如何評估，我們利用書面來描述，利用標準的表單來呈現，教授藉由適當行為的詳細紀述來判斷學生是否參與，此表單同時也可用來當做學生在參與上有困擾時的自我評估工具。表單內容含括：出席、閱讀指定書籍、課程表現與參與度。第三，我們回答學生對於此表單的所有問題，學生將會了解我們不只分配課程參與的百分比，而且我們還有書面來陳述我們如何已經驗來做結論。
落實課程的練習
學期中我們使用多元的主動學習與以學生為中心的方法，包括：
第一、Think-pair-share甚至在演講的期間，教授可以培養課程的討論。TPS是一種快速且有用的讓所有學生說話的方法。學生在兩人一組運作時是無法避免說某些事情的，教授由課程內容中提出問題，之後要學生在時間內靠自己去思考，之後學生與身旁的人成為一組並且互相討論出問題的答案，最後要求學生在課堂上分享他們的答案。通常有些學生會參與而有些只是聽，這種討論角色在班級討論中是無可避免的。為了導正這種問題，我們製作了12種不同角色的卡片，而它建議學生在討論中練習新的表現。12個角色中的六個是：
1.發問者：問一個問題或做一個評論讓另一個人詳細說明剛才所說的事。
2.肢體語言鏡：利用肢體語言（以些微跨大的方式）來呈現對不同發言者所發言的 興趣。
3.思想建造者：從別人所說的東西中建造出某些事，要明白你正建立在別人的想法 上。
4.釋意者：對於已經做出的重點下一個評論。
5.鑑賞者：找一個方法為你從討論中所得到的啟示表示賞識。
6.CONTRARIAN：以一種尊敬和建設性的方式對人提出反對意見。
這些討論角色卡每學習使用3次，標記角色讓學生更快更容易記得並練習，在討論的最後，鼓勵班級評估討論的品質和內容。
第二、魚罁式討論法：學生被分為兩群，一半的人在教室中央形成一個圓圈並且繼續討論，另外一半的人移動他們的桌子圍繞在圈外並扮演以下的角色：
1.安靜的夥伴：對中央圓圈的人寫下評論及貢獻。
2.觀察者：注意誰在發言，誰沒有發言並且注意他們的有何貢獻。
第三、專案討論：學生每星期要閱讀指定的事件，在包含有主要觀念的章節中，學生被分為3-4人一組並使用所提供的問題來討論，隨後所有班上的人一同討論。在小組討論中能提供最安靜的學生參與度及發言力。
第四、學生課堂討論的報告：學生提供他們的學期計畫報告，此報告是由兩人一組完成的，學生被鼓勵在課堂上討論，他們的報告評估依據：「由班級討論中所產生的好問題與好答案」。
學生在課程中的反應
以上的方法幫助我們培養班及參與度，學生們對這些的反應如何？我們的證據來自於進行中的課程評估，依據期末考及兩次正式的學生課程評估。我們第一次的證據是由學其中的課程評估，學生以匿名方式提供他們的觀點。在這評估表單中有四個問題，其中一個是：在這個課程中你擔任什麼工作？在2001秋季期間以上的方法都使用了，64位學生完成調查。學生指出變化的課程是學期中最好的課程，39位反應（61%）”討論”是最重要的，20位給班極參與給予最高評價。一位學生寫下：它好像學生實行的課程。第二次課程中27位學生，23份調查回覆，17位學生提及活動或多或少幫助他們，一位學生表示：我學到了溝通技巧及溝通的重點，我學到如何在課程中組織討論。
這些結果在期末考中統整，學生們被要求寫出3項在這學期中幫助你更積極和更專注的事情，其結果也是對於班及參與和討論有所支持。83位學生中有63位表揚班級討論，另外還有40位學生表示能應用小團體的討論方法。
限制
以上的研究並不是完全稱心如意，第一，準備和寫課程表是困難的，必須花時間去準備，其描述可能會照成疑惑所以教師必須要解釋。
另外，有些學生可能會覺得沒用或是幼稚。
另一件令人痛苦的是創造及維持學習的環境，在課程中，教授對於成果支配較學生少，教授可能無法涵蓋某些人可能沒有討論的範圍，學生說事情會傷害彼此，教授可能失去控制學生是在聊天而不是在討論。
第三，雖然証明大部分學生喜歡以學生為中心的課程，但依然有些學生不喜歡參與活動。特別在土耳其，學生習慣於傳遞性的教學，也就是知識的記憶和教師本身的權威。有些學生擔心如此會學的不夠。
結論
此篇論文的目的在於分享我們在學生對課程參與經驗，希望經由我們清楚的分享我們的期待，我們可以對學生表示我們對於他們在課程的參與持認真的態度，所以他們會更加的參與練習。雖然在一開始我們有些困難，就如我們的課程評估所指出大部分的學生還是對課程有正面的評價。
再我們工作中期中一個重點是地點，土耳其是一個轉變中的新民主國家。這對於我們使用以學生為中心課程特別的重要，在這裡傳遞性的教學有極大的影響。我們希望，相同的方法可以在相似的教學環境被應用，最後，我們在實行新方法中得到益處，也期盼能在不同的教學方向中有一樣效果，從反省、合作式學習法和積極嘗試中獲得利益。