國小特殊教育 第19期 民84年6月 頁10-18

學習障礙兒童的課程模式：
（一）充實課程：理論基礎是發展心理學，從成熟觀來看兒童的發展，強調兒童身心生長的自然發展序列。並視兒童為完整的個體，重視兒童的生理、情緒、語文、社會和認知發展。因此，教師要提供充實的、激勵的、豐富的開放環境和學習機會，使兒童的學習能力與需求以及身心成長能自然的出現和發展。
（二）直接教學課程：直接教學課程建基於行為心理學，教室的職責在特定學習技巧的直接性和結構式教學。
（三）認知重點課程：強調兒童異於成人的獨特思考方式以及兒童期的各種認知發展階段及其特殊的思考類型，並且重視能協助兒童建立思考技能的學習經驗和活動。
（四）混合式教學模式：教師在設計課程時，可同時讓兒童選擇開放經驗的課程；提供特定技巧的直接教學；安排發展認知技能的課程。
學習障礙兒童學習策略教學：
學習策略教導法是認知理論在教學上的應用，其重點在兒童學習策略的訓練與教導，而不在課程內涵；其目的在協助兒童發展後設認知的能力，以主控自己的學習，並能把學習策略類化應用在其他相關的學習情境與活動上，而成為積極主動，並且承擔自己的學習責任的學習者。
（一）後設認知：有效的學習者擁有充分的後設認知技巧，而學習障礙兒童常欠缺這種引導自己學習的後設認知技巧。在學業學習上常應用到的後設認知策略主要有分類、核對、評量、和預測。
（二）學習策略：學習策略可應用在國語、數學、社會與自然等任何學科上，一般常用的學習策略計有：1.自我詢問法2.口語演練與回顧法3.組織法4.先前知識運用法5.記憶策略法6.預述與監控法7.提前組織法8.認知行為改變技術9.示範法10.自我監控法
（三）學習風格：係指個體面對學習活動時所表現的一般性行為、態度和氣質。
（四）策略教導的社會情境：強調社會情境能影響學習活動的理論。
教師必須鑑定兒童所需要學習的課程標準，以及兒童尚未習得或學習失敗的課程內涵；並依據兒童的學習風格與後設認知能力，設計適當的教學計畫，把課程要求與特定的學習策略結合起來，協助兒童習得與運用學習策略，讓學習障礙的兒童能有效學習，以達到兒童必須學習的課程標準或要求。