特教園丁 第八卷第四期 1993年6月

內容摘要：
一般人對學習遲緩者的第一個誤解是：智能不足者或情緒困擾者，或是指那些需要持續性地給予訓練者等。事實上，學習遲緩者是指無法從一般的教學環境中進行學習的人。他們需要的是特殊的教學步驟適時地回饋、矯正教學和修改或變通教材，以及需要將一切的教學措施，賦予充分的彈性。
學習遲緩學生的注意力廣度有限，因此往往需要多元話的教學方法（如間接學習、直接學習）、教室氣氛（如團體合作、競賽遊戲）和教材（如影片教學、習作、遊戲、角色扮演）等，為的是促使學習遲緩學生主動參與學習活動。另外，學習遲緩學生在閱讀、書寫和算術等方面的基本能力較差；同時，對那些較抽象的概念較難理解。如果教學方法和教材內容不加以組織化，將會導致學習遲緩學生的學習成績低落，甚至造成自我概念低落、行為異常和不喜歡上學的情況。
指導學習遲緩學生時有兩個重要的教學法，一是補償教學，二是補救教學。前者目標是在於減除不利於學習遲緩學生學習時之刺激和障礙因素，而強調多方運用能促進學習遲緩學生學習的方案和策略。後者的特徵是充分的運用各種活動、技巧和練習與操作等方式教學，以治療學生在學習上的問題和困難。
指導學習遲緩學生之教學原則：1.由於學習遲緩者的注意力極短，因此盡可能使課程活潑生動，顧及學習者的興趣與需要。2.教學方法要能隨時改變具有彈性。3.實施個別化學習模式，並給予學習者回饋。4.盡可能以視聽媒體教學。5.設計富有彈性且符合學習遲緩學生本身程度、興趣的習作，並充分提供練習機會，以引起學生學習的興趣。6.採用小老師制，協助老師補救教學。7.如果學習遲緩學生的寫作能力有限時，鼓勵他們用口頭敘述方式表達己見，代替書面報告。8.當進行考試時，提供有關考試內容之輔導小組，可幫助學生留意重要的問題和內容。9.指導學習遲緩學生作筆記、作綱要和列要點等的方法。

心得結語：
由於學習遲緩學生的注意力廣度狹窄，基本學習技能較差。因此，教學時需清晰、具體、明確，教學方法多元化勢必是無庸置疑的趨勢。我想身為特教的一分子，我們有責任給予這樣的孩子適性適才的教學。不要讓他們先天就不足了還後天失調。給予學習遲緩學生多一些些的正面積極鼓勵，讓他雖然輸在起跑點，仍然有勇氣再站起來與人一較長短。