特殊教育季刊 民75年9月 第20期 第20-23頁

學習障礙評估策略具有三種不同的層次的目標：
第一層次（初步過濾）--評估者要兼顧受測者多方面的表現，而無暇在任何一
個學習領域中專精的審核。
第二層次（鑑定）--主要目的在鑑定被推介的學童是否有特殊教育的需要，
與哪一類的特殊教育最能適切的配合其需要。
第三層次（教學）--主要宗旨是提供教師個別化教學所需的各種資料，此種精
細的評估也就是教育診斷。
教育診斷的技術直接影響到診斷的結果，不可等閒視之，各種技術之運用，往往無法只靠課堂裡傳授與學習，而是經驗累積之結果。
（一）診斷者與受診兒童間的融洽關係
（二）靈活調整施測狀況
（三）綜合分析診斷結果
學習障礙評估之難題：
（一）評估工具技術水準的質疑
（二）評估效果與代價的衡量
（三）過猶不及的學習障礙鑑定
現今的評估標準把關不夠嚴格，為了能讓自己的孩子進入學習障礙資源教室裡享受「小班制」的優惠，不少家長施加壓力。同時許多原來屬於輕度弱智的孩童也擠進了學習障礙的教室裡，以便避免致力不足的標記。這種標準參差不齊的現象，對於轉學生的影響格外巨大。
國內特殊教育的起步較晚，學習障礙之評估與診斷尚在啟蒙階段。特教工作的當務之急乃設計精良的評估工具，訓練優秀診斷人員，鑑定真正具有學習障礙的孩童，施以有效的補助教學，進一步達成「人盡其才」的全民教育目標。