去年暑假開新班，來了好多個小不點兒，

很久沒教這麼小的小孩了，剛開始上課時

有點生手生腳，把感覺抓回來，變成那一陣子

最需要做的準備工作。

現在的小孩兒心智年齡都慢熟，以前三四年級

的孩子算中年級，這時候的他們應該對外在

教室秩序和內在學習節奏感都進入穩定期，

是最好帶的一個年齡羣，但現在我們得把他們

當作低年級的孩子看待，一步步重新建立秩序感，

才能讓他們的心安定下來。

一二年級的孩子呢？那就得再回到 [豐富字彙]

與 [語言訓練]的部分，這種能力原本在六歲之前

就應該架構好，但現在孩子書籍閱讀量少，

電視電腦聲光刺激卻太多，社會化程度高，

說起話來像小大人，但寫作時語言和字彙能力

反而變薄弱了。雖然我教英文，但孩子中文能力

下降卻是最令我擔憂之處。中文是他們的母語，

所有學習能力都建構在這上面，中文不好，

其他學科也不可能好，別說歷史地理公民是用

中文書寫，就連數學應用題考的也是孩子對

語文的理解力而不是單純的數算呢！

上學期，補習班附近的小學星期三改成

下午要上課，做英語及鄉土語言的補救教學，

這學期教育部又推出新方案，規定小學從一年級開始

就要學習美語，並把美語成績納入學期成績內計算。

有人說這對我們美語補教業是一大利多，此消息一出

一定有更多家長會把更小的孩子送來補習，以免

在小一就輸在起跑點上。

面對上面政策的搖擺反覆，我內心真的很沉重，

教育是百年大計，是孩子通往未來的鑰匙，

它應該具有長遠性與連貫性，而不是藍綠營輪番上陣，

把它像盆栽一樣，一會兒左扭一會兒右傾，

弄得它歪歪扭扭，枝不成枝葉不成葉。

如果有多餘的時數，與其把美語與鄉土語言

時數增加，不如把時間放在補救孩子的中文能力上，

讓老師好好地、紮實地教會孩子認識中文字的結構

與形音意。我從十幾年前就發現孩子中文能力

一年比一年低落，因此在課堂上極力鼓勵他們做

英翻中或中翻英練習，給予他們更多機會書寫中文，

也規定三年級以上的孩子不可以寫注音，不會的

國字可以來問我，現在一堂課九十分鐘結束之後，

黑板上的中文字往往比英文字還多，不知道的人見了

還以為我們上的是國語正音班，即使到了國三還會有

孩子會問我某個中文字怎麼寫，這樣的中文程度，

真令人擔憂啊。教育部的各位大人們，你們在制定

政策之前，可有深切了解現況呢？

舊聯考制度一直被批評為填鴨式教學，教改因而出現。

但教改十幾年來，孩子的壓力減輕了嗎，學習動機

提高了嗎，競爭力與國際觀提昇了嗎？教改之後不論是

一綱一本，一綱多本或是多綱多本，教科書都被書商把持，

很多書商為佔得市場，會給學校老師非常多優惠與利益，

他們的目標是賺錢，而不是編出最好的教材，這樣的市場

機制，能叫家長放心嗎？ 我不是不贊成科目多元化，

但多元化的前提是要先抓住根本，什麼是本是綱，什麼是

枝微末節要先釐清，不要儘做些本末倒置的事，錯誤的政策

所造成的失誤，比殺人還嚴重。

回想起我小時候上的課，國語數學是主科，社會自然是副科，

音樂體育美術是輔助課程，生活與倫理是常規訓練，這樣的

課程安排雖然簡單，但德智體羣美都含蓋在內，一樣不漏；

由國立編譯館主導的教科書從小學至高中一路編排上去，

也許不花俏有趣，但至少我們學習的知識是連貫有秩序的。

現在的課本雖然多元且印刷精美，但不同年級的老師可能

選擇不同版本，我在教改初期就碰過好幾個案例，

從三年級學到六年級都上不同版本的美語課本，

每次上的都是第一冊和第二冊，等到他們上國中時

也只學會了二十六個字母和幾句簡單的會話。

四年的光陰就這麼白白浪費了，家長們，你們不生氣嗎？

寫到這裡，我發現自己已像一隻發怒的母獅，對著令人

無奈與無力的大環境大聲咆哮，其實我在教室裡

營造出來的是非常輕鬆而愉悅的氣氛，看看這些可愛

小臉蛋上流露出的甜蜜笑容就知道了，希望這些天使笑容

還能支撐我繼續面對各項挑戰。這天我們上主題課程，

用甜甜的糖果送灶神上天堂去說好話，玉皇大帝啊，

希望您聽到我的心願，給我們的孩子一個更好的

學習中文的環境。