圖文：日光

昨晚在網路上看到這則新聞讓我感觸很深：

台南國中小獨立研究競賽 爭相提問無冷場
自由時報 – 2013年11月17日 上午6:11

五年前因著課程發展需求以及學校美術班教師需求，學校主任不斷跟我溝通了兩年，希望我從中華轉任中原，幫忙發展這間大家摸不著頭緒，溝通困難重重的學校，盛情難卻以及中華因少子化減班思考，我決定轉進中原美術班，一個中年大叔面對整體環境改變，我算是適應得很快！

花了一整個暑假開不完的會，規劃了完整的學校整體課程後，還得面對創造力教學中心的執行秘書工作，讓我忙到昏頭。但教學是我的本業，特別是任教美術班，家長對孩子的期待更勝於普通班，要求自然高，對老師教學必然也挑東檢西，於是課程發展、創學中心職務、以及美術班和普通班交互的教學準備，我成了蠟燭，燃燒的幾乎體無完膚！

到中原正值第二屆美術班起，為了區分普通班與美術般的差異特性，我在自己的課程要求孩子結束國小生涯的六年級最後，要做一份立體造形獨立創作研究，在這課程上我不再是一個教學者，而是一個討論者、輔助者，協助孩子完成他自我創作上的理念與創作出作品間的結合，往往孩子在創作作品時總會被我問倒，因為我總是問一個問題：你為何要做這件作品？你到底想透過作品告訴觀看的人什麼事？

這份吃力不討好的教學，不是學校要求，而是一個來自藝術教育工作者的自我期許，我努力的想區分出美術班孩子與一班班級孩子的的特殊差異，可惜的是，做這課程學生不領情，我想我大概成了孩子口中的機車老師，甚至是「拖拉庫」老師，而在家長端似乎也不獲得支持，因為後來在校長口中也得知，這課程讓他幾乎成為我的擋箭牌。

其實我不是希望自己一個人做，而是期待美術班老師共同一起來，如果每個人帶5個孩子，大家輕輕鬆鬆，也就不會演變成把自己一次帶30位把自己累的半死的窘境。

堅持了四屆，我終於宣佈放棄這被人嫌棄的課程，也許孩子解脫了，家長不再為這孩子不考試的術科而意見紛紛，但在第七屆我決定放手的時刻，心底還是藏有幾分惋惜。

多年後，教育部對藝術才能班課程要求必須有專題研究，這對當初的我的堅持與對課程的走向有了一絲肯定，但說實在的，那份被澆熄的熱情，我已不知道還能不能再度被點燃……。