I. 上課內容摘述

探究訓練的教學法
◎創發者：Richard Suchman分析物理學家的研究活動而創發。
◎目的：教導學生如何調查並解釋不尋常的現象。
◎探索預先選擇的領域：
1.由老師製作教學單元。
2.由學生認定的題目。→帶領學生直接以練習的方式進入科學的流程。
探究訓練法的教學之研究結果：
◎西連克發現探究訓練能產生：
1.對科學的更進一步了解。
2.在創造性思考上的生產性。
3.獲得必分析資訊上的技巧。
◎艾凡尼與柯林斯認為：
1.當學生是強烈面對問題的時候。
2.當真正的困惑產生時。
3.當學生要用探索主題的材料是特別有教學性時，探究訓練的教學法最能表現其特點。
◎弗斯：探究訓練法適用於中小學的學生。
◎艾力凡：對有重度感官障礙的聾童亦適用探究訓練法。

二、探究訓練法的實施步驟：
第一階段：遭遇到問題/解釋研究的程序/呈現矛盾的事件
第二階段：資料收集—印證/驗證目標物與情境的本質/驗證問題情境的出現
第三階段：資料收集—實驗 / 分離出相關的變項 / 假設（並檢定）因果關係
第四階段：組織、形成一個解釋 / 形成一些規則詮釋
第五階段：分析研究過程 / 分析研究策略並發展夠有效的方式

三、探究訓練法的反應原則
1.確定問題的答案屬於『是/非』類型，並且問題的本身不會要求老師去做探究。
2.要求學生重述無效的問題，亦即how/what問題。
3.指出未驗證的重點。
4.使用探究過程的術語。
5.藉著不評定學生的理論，嘗試提供自由的心智環境。
6.促進學生對理論做出更清楚的論述，並對他們的推演提供支持。
7.鼓勵學生之間的互動。

II. 對我的衝擊

『歷史是不是科學？』這一套源自於物理學教法，究竟適不適合於歷史教學？這是上完這門課後給我最大的衝擊。我嘗試著在第三部分，寫一下我的想法。

III. 未來使用上的規劃

嚴格來說，這一套探究訓練的流程是著重在yes/no。但是歷史解釋是否為二分法所能分析的？講義上以「燈泡燒壞掉」為例，由學生提問，並藉老師提示的「yes」「no」歸納一個合理的科學解釋。在歷史領域中「史料的真偽」或許稍可用二分法去檢驗。但歷史解釋卻很難像科學解釋一樣，可以由很多的yes或no進行分析，因為史料本身就具有許多的解讀空間。在歷史教學上我比較傾向保留探究的精神，讓學生試著提出問題，但不需要將答案限定在『yes』or『no』這種單純的二分法，可以要求學生去思考更多層面的答案(亦即HOW與WHAT式的問題)。