〈課堂上不發飆的理由〉文章中有位學生問的問題實在是令我深刻：
「老師，您的底線究竟在哪裡？為什麼麼從沒到您發飆？我等了十年......」

奇特的讚美句型，這樣的話會讓當老師的人快樂得不發飆下一個十年、二十年吧？

反省：
最近一兩天，我發現自己對學生的話成了簡短有力，加上口氣無情緒，感覺就是命令句。
有小男生聽了我的話後，開始板著臉的走了。是他讓我察覺自己要修正。於是我招招手請他過來，接著拉著他的小手說；「對不起，我的口氣好像不太好，老師不是在對你生氣。請你不要誤會喔~」他就釋懷了。
他是那位我提他不要說在發學習單時，說「厚」、「討厭」的孩子。有次他不小心對我說了「厚」字，立刻警覺的用雙手摀住了嘴巴提醒自己：「不可以說厚。」真可愛~

另一位小男生在我請他把自己加上的表現分數，寫到黑板自己的名字下，被我發現他多加了分數。我又是簡短有力的說話了，先對全班：「以後被老師發現多加分數，分數就要歸零，因為我不知道你到底是幾分了。你也不能幫自己寫分數了，因為我會分不清你到底有沒有多加分數。」我覺察到這方式不太好，學生有面子問題，於是去關照這位小男生的心：「老師不是對你生氣，我是需要這麼做，全班才會記得規定。開玩笑要分清楚情況，加分這件事不能拿來開玩笑，知道嗎？」學生臉上的悶氣就稍降了。下次我要先和學生提新規定，再向全班說明，而且會先向犯錯的學生說明會公佈的事及原因，讓他明白他不會被老師排斥，保持雙方良好溝通。

一個學習力較慢的學生在算數學除法，我發現自己也沒有像之前口氣溫和的對他說，而是直接提：「錯了，這不是應該要......嗎？」他默默的改了，又錯了，改了又錯了，一下子會、一下子又錯，直到最後寫對為止。我心裡開始思考自己為什麼最近上這班的課，說話方式是這樣子的呢？
原來是過去我用這樣的方式，結果問題快速的解決了，心中十分喜歡這樣的結果。但是我必須改變，因為過去是學生有大問題時，我必須嚴肅；如果平時就這樣，是顯示了我在教學開始失去了耐心，心裡已經了了怒的火苗。

我想到了解決方式：每堂課前都要跟學生提「學習重點」」。不是國語、數學的目標，而是他們在上課過程中要遵守的事及我會處理的方式。因為班規早就有了這些說明，我要加強的是「自我管理能力」和「避免誤會」。
1.自我管理：有誰做到了大家難以做哪些事，就是大加分。例如：可以小聲的討論，完全不用被提醒。
2.避免誤會：就事論事。我不會討厭任何一個小朋友，如果老師的說話口氣從好好的說，變成嚴肅了，代表老師發現你需要嚴格，才會專心。我想讓你完成多一點題目，要幫你多加些分數。讓學生明白，老師不是心情不好才嚴肅的，而是正在想辦法幫他。

歸納的要訣：
1.老師自我的情緒覺察和管理，不會情緒化處事。放下面子問題。
2.把利益全歸給學生，讓學生看到自己才是決定分數及老師教導方式的人。

後記：
1.那位默默努力改了多次才寫對，但最後仍學不好的學生，我心裡真是讚賞他，是我學習的對象，因為他沒有情緒的一直學著，從沒有放棄的念頭。於是在下課前除了讓他加學習單的分數外，還加了有耐心的分數，而且是大加分。我向全班說：「因為老師發現，他是寫的時候最有耐心的小朋友，錯了就一直改，從來就沒有埋怨。」