2015-04-17 13:13:29So

快樂得不發飆~

〈課堂上不發飆的理由〉文章中有位學生問的問題實在是令我深刻:
「老師,您的底線究竟在哪裡?為什麼麼從沒到您發飆?我等了十年......」

奇特的讚美句型,這樣的話會讓當老師的人快樂得不發飆下一個十年、二十年吧?

反省:
最近一兩天,我發現自己對學生的話成了簡短有力,加上口氣無情緒,感覺就是命令句。
有小男生聽了我的話後,開始板著臉的走了。是他讓我察覺自己要修正。於是我招招手請他過來,接著拉著他的小手說;「對不起,我的口氣好像不太好,老師不是在對你生氣。請你不要誤會喔~」他就釋懷了。
他是那位我提他不要說在發學習單時,說「厚」、「討厭」的孩子。有次他不小心對我說了「厚」字,立刻警覺的用雙手摀住了嘴巴提醒自己:「不可以說厚。」真可愛~

另一位小男生在我請他把自己加上的表現分數,寫到黑板自己的名字下,被我發現他多加了分數。我又是簡短有力的說話了,先對全班:「以後被老師發現多加分數,分數就要歸零,因為我不知道你到底是幾分了。你也不能幫自己寫分數了,因為我會分不清你到底有沒有多加分數。」我覺察到這方式不太好,學生有面子問題,於是去關照這位小男生的心:「老師不是對你生氣,我是需要這麼做,全班才會記得規定。開玩笑要分清楚情況,加分這件事不能拿來開玩笑,知道嗎?」學生臉上的悶氣就稍降了。下次我要先和學生提新規定,再向全班說明,而且會先向犯錯的學生說明會公佈的事及原因,讓他明白他不會被老師排斥,保持雙方良好溝通。

一個學習力較慢的學生在算數學除法,我發現自己也沒有像之前口氣溫和的對他說,而是直接提:「錯了,這不是應該要......嗎?」他默默的改了,又錯了,改了又錯了,一下子會、一下子又錯,直到最後寫對為止。我心裡開始思考自己為什麼最近上這班的課,說話方式是這樣子的呢?
原來是過去我用這樣的方式,結果問題快速的解決了,心中十分喜歡這樣的結果。但是我必須改變,因為過去是學生有大問題時,我必須嚴肅;如果平時就這樣,是顯示了我在教學開始失去了耐心,心裡已經了了怒的火苗。

我想到了解決方式:每堂課前都要跟學生提「學習重點」」。不是國語、數學的目標,而是他們在上課過程中要遵守的事及我會處理的方式。因為班規早就有了這些說明,我要加強的是「自我管理能力」和「避免誤會」。
1.自我管理:有誰做到了大家難以做哪些事,就是大加分。例如:可以小聲的討論,完全不用被提醒。
2.避免誤會:就事論事。我不會討厭任何一個小朋友,如果老師的說話口氣從好好的說,變成嚴肅了,代表老師發現你需要嚴格,才會專心。我想讓你完成多一點題目,要幫你多加些分數。讓學生明白,老師不是心情不好才嚴肅的,而是正在想辦法幫他。

歸納的要訣:
1.老師自我的情緒覺察和管理,不會情緒化處事。放下面子問題。
2.把利益全歸給學生,讓學生看到自己才是決定分數及老師教導方式的人。

後記:
1.那位默默努力改了多次才寫對,但最後仍學不好的學生,我心裡真是讚賞他,是我學習的對象,因為他沒有情緒的一直學著,從沒有放棄的念頭。於是在下課前除了讓他加學習單的分數外,還加了有耐心的分數,而且是大加分。我向全班說:「因為老師發現,他是寫的時候最有耐心的小朋友,錯了就一直改,從來就沒有埋怨。」

2.每個學生身上都有令我可以學習的特質。當放下面子問題,和他們聊的話題越多,那些寶藏就會被我挖掘。三年級的孩子叛逆期才開始,他們願意服從大人的特質,是我們許多時候做不到的「忍辱」功夫呀~隨著長大,我們心裡的想法多了,思考面廣了,面對外來的意見開始有了較難全面接受的心,我如何可以回復這樣的能耐,但同時又有智慧的增長呢?這就是溝通的智慧。讓我想到了弟子規~


閱讀好文;
課堂上不發飆的理由_黃湘