有情緒，事情會看不清

怎麼樣做，都會有錯

……那，冷靜後再說了


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還記得前幾個禮拜的作文課，
有個坐在最後一排的學生，
我說什麼，他就接著發出不屑的聲音，
我注視著他，他就瞪大眼看我，
我更冷酷的看他，他瞪大眼大，幾乎氣得要出手了，
我用言語暗示著他，他也發出聲響作亂，
感覺上就是要反抗到底；
這個小朋友的情緒化，不是一天、兩天的事了，
課才剛上，我們都還沒有交集，
是對我而來的氣，就太怪了！
是我哪裡沒有留意到，而傷了他嗎？
為了避免課程更嚴重受干擾，
趕緊安排其他小朋友先作其他事，
將那學生請到門外，關上教室門，
他就逃，但最後還是要面對我。

我問：「是不是老師有對你不尊重的地方，我沒有注意到？」
他搖頭，
我問：「那你心情不好，是因為老師的原因嗎？」
他搖頭，
我又說：「是其他的原因嗎？」
他沒有說話，
我說：「你這樣會干擾到老師上課，也不尊重老師。」
他低頭，仍沒有說話，似乎知道了不該，
我在想是不是早上他和家人有不愉快的事，
於是猜著說：「大人有時候也會犯錯，也會有情緒不好的時候，這時候我們就算了，原諒他們。」
他若有所思，
我想再確定是否自己想錯了，便再問：「是老師說的這個原因嗎？」
他搖頭，
我問：「需要我幫忙嗎？」
他搖頭，
「那上課吧！」

回教室後，他的情緒恢復極快，認真、專注聽講，
與平時心情大好時候，會和四周人哈啦閒聊的狀況相比，
真的令人感動。

那節課，他用心的寫下了一篇作文，在時間內，下課了。
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忍，果然很重要！才能有機會了解到真實的情況
說得容易，
做的時候可是要有不心灰意冷的心啊！

面對學生要接納他們的情緒，
才能邀他們來做有成效的「我們來聊聊」，
如何在這之前，讓自己情緒不爆發，
只有思考練習再思考練習了~

今年，我終於學會，
也要讓對方知道我的情緒感受，
才不會讓小朋友有「神經大條」而不自知的狀況外表現，
不然，一直忍住受內傷，也沒有人會知道，
忍到最後，只能板著臉，
還會覺得老師莫明其妙呢！
等內傷嚴重，吐出血，就得不償失了~

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「一切法無我，得成於忍」

好的方法，是不因為以自己的身份、
他人的身份來考量事情，而讓情緒不定；
而是在任何情況先解決情緒問題，
恢復理智、冷靜，用平等的心，再思考出方法。


我的體會是：
以自己的身份考量事：因為我是老師，所以我有權利……
切記切記：學生對老師的心服口服，來自老師講通理，而不是我是老師。
以他人的身份考量事：因為你是小朋友，年紀小不懂事，做錯就算了，講太多你應該也聽不懂道理。
切記切記：不管年紀、身份，用對方懂的語言溝通就是，「講道理」從小就可以引導思考，天下有那種「有一天幾歲了，突然什麼都會了」的事嗎？
(ㄇㄎㄌ沒科龍)
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話接上文作文課事件：
作文班隔一週又上課，
有個神經大條2號，他對著班上說：「
不要再講話了，不然會被叫去訓話。」
上週的1號表情立刻不對勁，
我連忙以光速接話：
「出去教室外面，不是代表訓話，
是要聊天。」2號停口了，
1號~~平靜了！

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接納情緒，我要學習，
不接受無理的情緒，
我更要明辨~
雙方冷靜了，才能談事情。
小朋友，需要冷靜，
所以我要比他們先一步冷靜，
不是求他們、命令他們不要鬧、不要哭、不要氣……
是要平淡但不冷淡的說話，
或平淡的不理會無理取鬧，
直到他們情緒定下。

小朋友是可以談正事的，
從小他們就該學著當「小大人」，明白事理了；我相信他們可以，
也許情緒管控不是那麼好，
那就練習呀，一而再，再而三，陪著、帶著他練，
不急於成果，
果然，真的是有能力到令人意外呀！

我想「三歲囝仔，不懂事」的既定觀念，
應該要消失在這世界才對~

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話接上文作文課事件：
作文班隔一週又上課，
有個神經大條2號，他對著班上說：「
不要再講話了，不然會被叫去訓話。」
上週的1號表情立刻不對勁，
我連忙以光速接話：
「出去教室外面，不是代表訓話，
是要聊天。」2號停口了，
1號~~平靜了！

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接納情緒，我要學習，
不接受無理的情緒，
我更要明辨~
雙方冷靜了，才能談事情。
小朋友，需要冷靜，
所以我要比他們先一步冷靜，
不是求他們、命令他們不要鬧、不要哭、不要氣……
是要平淡但不冷淡的說話，
或平淡的不理會無理取鬧，
直到他們情緒定下。

小朋友是可以談正事的，
從小他們就該學著當「小大人」，明白事理了；我相信他們可以，
也許情緒管控不是那麼好，
那就練習呀，一而再，再而三，陪著、帶著他練，
不急於成果，
果然，真的是有能力到令人意外呀！

我想「三歲囝仔，不懂事」的既定觀念，
應該要消失在這世界才對~